山東省單縣教研室 楊公平
強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是本次課程改革中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個新突破。分組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課程理念，被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。所謂分組學(xué)習(xí)，是將班級分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點。
開展合作學(xué)習(xí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要精心設(shè)計分組學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設(shè)計。還要加強實時監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習(xí)的效果，同教師的科學(xué)的指導(dǎo)是分不開的。
一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組之前，教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。如果是一個全新的集體，教師對學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學(xué)生的自我評述或者用以前的成績作參照進(jìn)行初步分組。經(jīng)過一定時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。
應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。常見的分組形式有以下三種：⑴差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合編組，常見的是依照學(xué)生成績的好與壞進(jìn)行分組。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則--組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，有利于小組內(nèi)學(xué)生互相影響，相互帶動，共同提高，有利于合作精神的培養(yǎng)；而組間同質(zhì)又縮小了小組間差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的競爭。⑵就近分層式，即同質(zhì)分組：選擇一項關(guān)鍵屬性作分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一組。同質(zhì)分組一般來說適合于個別化教學(xué)管理模式，性質(zhì)相近的學(xué)生接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于老師開展分層教學(xué)。但是，長期同質(zhì)分組容易養(yǎng)成成績優(yōu)秀學(xué)生盲目自信的心理和學(xué)習(xí)困難學(xué)生過度自卑的心理。⑶自由組合式。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學(xué)習(xí)。
二、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行精心選擇和設(shè)計，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適宜開展集體探究，教師在設(shè)計過程中要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有利于小組成員之間的協(xié)作，是否既有分工又有合作，是否既強調(diào)每個人的能力發(fā)揮又需要小組的溝通、協(xié)調(diào)。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問角度，問題要具有啟發(fā)性，表述要簡潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除了從知識點角度設(shè)計相關(guān)的實驗、討論題目，還可以特意設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠促進(jìn)小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正又學(xué)習(xí)知識又在過程中得到鍛煉。比如教師可以在設(shè)計教學(xué)活動時，專門設(shè)置一些需要訪談和溝通的環(huán)節(jié)。
教師要合理安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動時間。有的老師提出問題后，只給學(xué)生三、兩分鐘，甚至不足一分鐘時間讓學(xué)生去合作、去討論與研究，自己還不時地在一旁提醒學(xué)生“快點、快點，時間不多了”。往往是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，其思維剛剛展開，還來不及把自己的想法、創(chuàng)意闡述、表現(xiàn)出來，教師一聲令下，使“合作” 草草收場。當(dāng)然，課堂教學(xué)是要受時間的限制，不可能給學(xué)生過多的時間和空間，但是我想既然安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該保證學(xué)生主動參與活動的時間，讓學(xué)生真正地參與合作，這就需要教師在課前就有充分的估計和安排，并根據(jù)課堂教學(xué)的實踐情況靈活安排。一般說來，一堂安排分組學(xué)習(xí)2-4次為宜，每次活動時間控制在7-15分鐘之間。
三、促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每個小組中，往往都是個別優(yōu)等生唱“主角”，當(dāng)“演員”，這幾位同學(xué)控制了整個討論，而其他同學(xué)只能唱“配角”，當(dāng)“觀眾”，這樣的分組學(xué)習(xí)是一言堂的縮影，不能真正面向全體學(xué)生，其結(jié)果當(dāng)然是兩極分化比常規(guī)教學(xué)更嚴(yán)重。
既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機會，也要防止個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認(rèn)識到分組學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)越性，認(rèn)識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動的完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于溶入團隊的整體工作，學(xué)會同其他學(xué)生的配合、互動，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的；另一方面，要教育學(xué)生學(xué)會互相尊重， 讓學(xué)生認(rèn)識到每個同學(xué)都有表達(dá)自己觀點的權(quán)利，但同時也有傾聽別人觀點的義務(wù)，不管自己的觀點多么重要，發(fā)言地必須控制在一定的時間之內(nèi)，不能侵占別人的時間和機會。其次，要指導(dǎo)每個小組進(jìn)行明確的分工，使每個成員都有明確的職責(zé)，從制度上保證全員參與，要使每個成員都有明確的角色意識，如做記錄、監(jiān)督發(fā)言時間、概括整理本組觀點、代表小組在全班發(fā)言等，這些職責(zé)需要事先明確。另外，這種分工要采取輪流轉(zhuǎn)換的形式，以保證每個學(xué)生都有機會擔(dān)任不同的角色，得到全方位的鍛煉。
四、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更為豐富和深刻的認(rèn)識和觀點。但是，在小組討論過程中，學(xué)生往往你講你的，我講我的，似乎在陳述自己的觀點，等到每個人講完了，討論也就結(jié)束了，合作學(xué)習(xí)的實際效果大打折扣。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟和方法，使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的區(qū)別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，與其他同學(xué)進(jìn)行真正的對話，以優(yōu)化合作的過程。比如要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，提醒學(xué)生尊重同伴，不打斷別人的發(fā)言，即使對他人的發(fā)言有意見或聽不明白，也得控制住自己的激動情緒；在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，逐步學(xué)會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會別人的意思；并從中攝取有用的信息，通過分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用，要讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互問難的過程中將思考和認(rèn)識展開和引向深入，從而保證合作的實際效果。再如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成討論結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)和歸納的習(xí)慣，要歸納出討論結(jié)果達(dá)成共識的部分，小結(jié)出存在疑問之處分歧之處，以便在集體交流時向同學(xué)老師請教，并推薦一名代表在集體交流時匯報本組討論結(jié)果，小組代言人可根據(jù)小組的小結(jié)和歸納，整合結(jié)論，根據(jù)討論表提示發(fā)言。
五、進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價。評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�？陀^準(zhǔn)確的評價工作應(yīng)是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進(jìn)作用，一是要讓學(xué)生了解自己的技能的掌握狀況進(jìn)行及時調(diào)整，二是要使學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立自信心；同時培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神與競爭意識。
評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否具有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價：①小組成員關(guān)系：學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)；②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學(xué)習(xí)動機：相信學(xué)習(xí)的過程是快樂的、學(xué)習(xí)更多的來自內(nèi)部動力。④學(xué)習(xí)中的投入：表達(dá)自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達(dá)自己、傾聽他人講解是否更認(rèn)真、是否堅持不懈完成任務(wù)。⑤問題解決結(jié)果：個人貢獻(xiàn)是否突出、結(jié)果本身的價值。⑥學(xué)業(yè)知識和技能的掌握情況：學(xué)科知識的理解與應(yīng)用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。
合作學(xué)習(xí)的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不能等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。比如可以設(shè)立最佳合作小組獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有。對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎作為對個體的獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧公平和效益的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組成績評價的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
1、鄭國民 尹遜才《從理念到實踐：亟待可操作性教學(xué)策略的支持》 《語文教學(xué)研究》2006年第1期，第9頁。
2、曾荊 莫寧《美術(shù)合作學(xué)習(xí)中動態(tài)性評價的探索》 廣州美術(shù)教研網(wǎng)
作者郵箱： ygp_jys@163.com
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