《阿房宮賦》教案5 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-11-5 編輯：互聯(lián)網手機版

【設計意圖】

杜牧的《阿房宮賦》曾得到'古來之賦，此為第一'的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破 '讀文章--講字詞--譯文句'的傳統(tǒng)教學程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。

【設計提要】

杜牧向來主張：'凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。'（《樊川文集答莊充書》），據(jù)之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。

【設計實施】

一、導入新課：

請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？--讀過（眾）

詩的題目？--《江南春絕句》（眾）作者？--杜牧（眾）

明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為'詩人之賦'的《阿房宮賦》（板書課題）

[說明]聯(lián)系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯(lián)系成為學習活動的牽引。

啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？（'自讀提示'中有：'寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》'）這是什么手法？--借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文？學生討論，教師歸納。投影：

二、比較分析，發(fā)現(xiàn)作者命意

1．比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？

--'仁義不施而攻守之勢異也。'

同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是--？

'滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。'

思考：為什么說'滅六國者，六國也，非秦也'呢？--'六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。'（蘇洵《六國論》）

那么為什么說'族秦者，秦也，非天下也'呢？……我們一起學習第3段。

[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到'學'的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。

研習第三段：學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。

學生翻譯，教師點撥。投影：

從這里，我們看到'多行不義必自斃'！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，'鑒前世之興衰，考當今之得失'（司馬光語）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）

2．比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）下節(jié)課根據(jù)同學們反饋的情況再作評析。

[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習；教者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。

三、過渡：杜牧為文，固然主張'先意氣而后辭句'，但也十分重視辭彩的'華赫而莊整'，他把表現(xiàn)形式服從思想內容比喻為'如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武'。作者充分利用賦的特長（'賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。'--《文心雕龍詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

四、誦讀1、2段，感受賦體特點

1．自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？（完成'思考和練習'一）

明確：宮貌--富麗堂皇，宮人（秦皇）--驕奢糜爛，宮藏--視若土石

[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。

2．齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（見'思考和練習'三）

學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

配樂《漢宮秋月》（二胡）

[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現(xiàn)力，調動著學生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學生的思維。

3．跳讀：'六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。'……'戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。'……'秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。'

點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因�？上�、可悲、可哀、可鑒。（板書）正如《古文觀止》中評論的：'前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。'

[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。

五、總結全文，仿《絕句》擬詩句

模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。

學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：

[說明]'掌握一定的語言表達技能'，這是2001年高考語文《考試說明》中第一次出現(xiàn)的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業(yè)生經過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。

[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要'減肥消腫'，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一'神'一'形'兩方面創(chuàng)設啟發(fā)思考、指導自讀的情境，培養(yǎng)學生自讀能力。

附：比較閱讀：《阿房宮賦》末段與《六國論》末段，回答問題。

(一)嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。

(二)夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

1．對文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是（）

①非秦：不是秦國。 ②族秦：使秦成為民族。

③使：讓。 ④愛其人：愛戴人民。

⑤拒秦：抗拒秦國。 ⑥復：也，同樣。

⑦遞：傳。 ⑧不暇：沒有空閑。

⑨鑒之：以之為警戒。 ⑩勝之：戰(zhàn)勝秦國。

⑾弱于秦：比秦弱。 ⑿故事：事情。

A．①③⑦⑧⑿ B．①⑤⑥⑦⑾