山東曲阜 胡國(guó)梁 畢秀芳
“六書(shū)”始于戰(zhàn)國(guó)，西漢末，有了較詳盡的論述，是前人分析漢字的結(jié)構(gòu)歸納出來(lái)的六種條例，其中象形、指事、會(huì)意、形象是造字的方法，轉(zhuǎn)注、假借是用字的方法。由此可見(jiàn)，字形是漢字的靈魂，漢字形體結(jié)構(gòu)的本身，包容著無(wú)比豐富的信息量。教師自覺(jué)地運(yùn)用漢字構(gòu)造的規(guī)律指導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，可以使學(xué)生在識(shí)字中逐漸掌握識(shí)字規(guī)律，形成識(shí)字能力；可以使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中受到民族文化的熏陶。
一、畫(huà)其狀物，從形見(jiàn)義。
對(duì)于漢字，唐蘭先生曾有這樣的說(shuō)明：“文字本于圖畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)�！� 由此可見(jiàn)，漢字是由圖畫(huà)衍生出來(lái)的。許俱在《說(shuō)文解字》中指出“象形者，畫(huà)成其物，隨體潔詘�！弊鳛橄笮巫值慕虒W(xué)，我們可以充分運(yùn)用象形字還保留實(shí)物形態(tài)表示意思的特點(diǎn)，用圖畫(huà)和分析字形的方法，講解字義，鞏固字形，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義的教學(xué)目的。如教“木”字，可以運(yùn)用觀察實(shí)物──觀察概括圖--古體字--楷體字的教學(xué)步驟，先讓學(xué)生觀察實(shí)物“一棵樹(shù)”，然后觀察樹(shù)的簡(jiǎn)圖 ，接著展示古體字 “ ”，最后出示楷體字“木”。這種由實(shí)物到圖象，古體字到近體字的演變過(guò)程，一方面可使學(xué)生了解字義，另一方面又可以使學(xué)生掌握文字的特征，還可以使學(xué)生了解到漢字是一個(gè)獨(dú)特的表意本系，漢字是由圖畫(huà)向符號(hào)衍生的。
二、明確符號(hào)，察而見(jiàn)意。
對(duì)于指事字，許慎在《說(shuō)文解字》中指出“指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意”。它重在用抽象符號(hào)進(jìn)行提示，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中一定要明確這一抽象符號(hào)。這時(shí)的教學(xué)仍可以引人文字進(jìn)行參考，如“上 ”“下 ”是以弧線為基礎(chǔ)，上邊加一短線表義“上下”�！氨灸笔欠謩e在木字的下部上部各加一橫，表示根與消的所在，這一教學(xué)過(guò)程可讓學(xué)生先明確符號(hào)的含義，再了解字義，摹繪出字形，讀出字音。
會(huì)意字的教學(xué)是在明確了象形字、指事字的符號(hào)的基礎(chǔ)上，察而見(jiàn)意進(jìn)行識(shí)字能力的培養(yǎng)。教師可以運(yùn)用分析字形，圖畫(huà)演示等方式幫助學(xué)生了解字義，進(jìn)而加深對(duì)宇的音、形、義的理解。如“閃”字，教學(xué)時(shí)即可采用演示法，讓一學(xué)生從教室門(mén)口一閃而過(guò)，使學(xué)生明確地理解“閃”字的含義，記準(zhǔn)它的字形和字音。再如進(jìn)行“聰”的教學(xué)，可以讓學(xué)生充分解字形：“耳朵，眼睛，嘴巴，心”四個(gè)“寶”合在一起正好是個(gè)“聰”。這樣的識(shí)字，是有意注意和無(wú)意識(shí)記相結(jié)合，自然使學(xué)生記得深刻。
三、由形得義，由聲得音。
形聲字是由形符、聲符兩部分組成的。形符，其作用是指出字的意義類(lèi)屬；聲符，其作用是標(biāo)明字的讀音。形聲字是在象形字、指事字、會(huì)意字基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，無(wú)論字的形符或聲符都是由這三者得來(lái)的。因而，教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，我們就可以由基本字帶字識(shí)字，由青而得義。如：馬一媽?zhuān)R，螞。由“馬”為這聲符得出字聲，由“女”“蟲(chóng)”“口”得出字義，這種識(shí)字方法不僅可使學(xué)生讀準(zhǔn)音，而且可使小學(xué)生對(duì)字義也有明確的了解。通過(guò)對(duì)同音字比較形符，又可以明確率義，以“躁”、“燥”為例，一個(gè)是“急躁時(shí)跺腳（足）”，另一個(gè)是“干燥時(shí)火多”，這一比較就使學(xué)生由形而見(jiàn)義，由聲而得音。
同一個(gè)形旁，加上不同的聲旁可以造出意義有關(guān)而讀音不同的字。如：木字部多與樹(shù)木有關(guān)，“柏”、“樺”。以此為例，水部的字多與水有關(guān)，如“江”、“河”、“海”。山字部多與山有關(guān)，如“嶺”、“崇”。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些形符也有了一定的變化，但從文字學(xué)的角度加以講明，不僅能使他們明確其字義，而且還可以激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如“貨”、“貸”中的“貝”是表示貨幣，因?yàn)橄裙湃藗兪褂秘悮ぷ鳛樨泿�，“篇”、“�?jiǎn)”中的“竹’表示竹筒，因?yàn)橄裙湃藗兪褂弥裢沧鳛闀?shū)寫(xiě)工具。
漢字的“六書(shū)”從構(gòu)造上對(duì)文字的形體進(jìn)行探討，是我們的先人留下的豐厚遺產(chǎn)。如果我們今天進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)能夠探源而行，不僅會(huì)教給學(xué)生從形、音、義上去識(shí)字，更能提高學(xué)生的識(shí)字能力。
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