淺談師生的情感互動
云南省硯山縣一中 田錦寧
課程標準作為國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育在特定教育階段應達到的指標。它是國家制定某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。比如，就小語文教學而言，1－2年級－－認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少于5萬字。7－9年級－－認識常用漢字3500個；課外閱讀總量不少于260萬字。新課程標準的目標就是讓學生從課堂教學中體驗到平等與民主、尊重與信任、友善與理解、寬容與關愛、親情與友情，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感。新標準，自然提出了新的要求，擺在一線的中小學教師面前，又是一個新的挑戰(zhàn)，該如何應對呢？
首先，要按照課程標準做好教學設計。按照課程標準進行教學實踐是課程實施的核心環(huán)節(jié)，教學設計，又是進行教學實踐的必備條件。要做好教學設計，就應該對教學設計的內(nèi)涵作充分的認識和理解。什么是新課程下的教學設計？教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教、達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎上，完成確定形式的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作學習方式，教學也就要要相應地對教材呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式進行改革，努力提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流合作的能力。
其次，充分認識師生互動在教學中的作用。毫無疑問，師生互動，作為教學設計的一個重要組成部分，不能不引起我們高度的重視�，F(xiàn)代教學觀念認為，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。也可以說，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。如果說，交流是現(xiàn)代課教學的靈魂，那么，在各種信息交流中，師生情感交流就是這個靈魂的核心所在。
一個語文教師，要做到師生情感的交流（互動），就必須讓學生對語文感興趣。我們知道，只要學生對語文有了興趣，有了對它的關注，有了對它的自覺探討意識，那么就等于無時無刻不在學習語文，語文無處不在，語文教學無時不有。因此，教師應以此為契機，在課堂教學中，揣摩學生的思想情感，使語文學習進入一種美妙的境界。如引導學生領略自然之美，引導學生領略社會之美，引導學生欣賞語言之美等等。如果一個語文教師能把學生的學習興趣調(diào)動起來，那么就是語文課堂教學中的大勝利，因為興趣是最好的老師，也是產(chǎn)生師生情感共鳴的基礎。教師此時應因勢利誘，在很好的啟發(fā)了學生的興趣的同時，使他們達到想求明白和想學習的那種躍躍欲試的地步。同樣，教師為了要激發(fā)學生的學習興趣，就應根據(jù)每篇課文的不同特點，從各個不同的角度入手，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣。引導學生走出課本，舉一反三，豐富課堂內(nèi)容，只有學生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂學習中才能與教師的情感發(fā)生共鳴。否則，師生之間的互動將無從談起。
再次，營造聲情并茂的教學氛圍。傳統(tǒng)的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，教師在課堂中應多多采用談話交流作為教學中的重要形式，由教學中的主角轉(zhuǎn)向為“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，這樣有利于教師與學生及學生之間更好地互動，把學生當成與己平等的公民身份看待，以學生的發(fā)展為己任，為學生提供最有利其成長的服務，使學生更具有個性化。在互動過程中，給學生提供展示自我的空間，通過朗讀、背誦、講述、討論等多種形式的有聲語言搞活課堂教學，學生必定會在不同的聲音中感受到學習語文的樂趣，同時，也會感受到集體的溫馨與和諧。毫無疑問，在這樣的課堂氣氛中，每個學生都處在被別人關注、關愛之中，自己也會自覺地去關注、關愛別人。
當然，作為課堂教學的組織者，教師應滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關系氛圍中，讓學生的智慧之光主動、生動閃現(xiàn)。教師的激情應貫穿于語文課堂教學的整個過程，包括“導”、“讀”、“講”等一系列的語文教學活動之中。那么教師的“導”應要求精練，必須動情，使學生一開始上課就進入蓄勢狀態(tài)。教師的“讀”，應準確、流利、繪聲繪色、聲情并茂，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正嚴辭，或清新明快。教師的“講”應當聲情并茂，激動之時可用手勢等體態(tài)語言，將課文中的無聲文字變成有聲有色的語言，通過教師的喜、怒、哀、樂給學生以深刻的影響，激起學生感情的火花，營造出濃濃師生互動氛圍。
課堂教學是素質(zhì)教育的重要陣地，也是課程實施的基本途徑。無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果。課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，改變過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習。
總之，沒有師生情感互動的語文教學，是扼殺人的靈性的語文教學，是缺乏生機與活力的語文教學，是注定沒有出路的語文教學。從這個意義上講，采用了一項新的方案并不意味著如方案計劃那樣進行實施。同樣，一種好的教育效果，也絕非僅僅來自好的方案，即使是不太理想的方案，對于高水平的實施者，即對于一個充滿激情、充滿想象力，知識淵博、情感豐富的教師，也可以取得較好的理想的成效，反之，再好的方案，無可挑剔的設計，一旦落入一個庸人的手里，也會變成毫無價值的一紙空文。新標準，提出新挑戰(zhàn)，在新挑戰(zhàn)面前，只有學習、學習、再學習，在不斷地學習中提高自己的“含金量”，提高自己的身價，方能在新挑戰(zhàn)中立于不敗之地。
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