《女?huà)z造人》教案
執(zhí)教：廣州市第四十七中學(xué) 張穗歡
教學(xué)目標(biāo)
1．初步了解人類(lèi)起源的神話(huà)故事，了解神話(huà)故事的特點(diǎn) 。
2．學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心詳略有致的安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并會(huì)運(yùn)用到寫(xiě)作上。
3．學(xué)習(xí)文章對(duì)原有故事的演繹與擴(kuò)充，體會(huì)想象聯(lián)想在創(chuàng)作中的作用，培養(yǎng)改寫(xiě)神話(huà)故事的能力 。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，會(huì)在文學(xué)創(chuàng)作中運(yùn)用想象，詳略有致地進(jìn)行講述。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，融入寫(xiě)作 。
教學(xué)準(zhǔn)備
要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決字詞障礙。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
由人類(lèi)的起源導(dǎo)入，引出神話(huà)出現(xiàn)的原因--古代人類(lèi)由于生產(chǎn)力低下，知識(shí)貧乏，所以原始人便通過(guò)幼稚的想象，把自然力想象化、人格化，并依照人類(lèi)的英雄形象，創(chuàng)造出很多動(dòng)人的神話(huà)故事，我國(guó)就有關(guān)于人類(lèi)起源的神話(huà)故事，它就是--女?huà)z造人。（生回答，師板書(shū)課題。）
二、閱讀《風(fēng)俗通》進(jìn)行思考，引出學(xué)習(xí)的第二個(gè)目標(biāo)--應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作中心安排文章的詳略。
1．請(qǐng)學(xué)生朗讀《風(fēng)俗通》，其他同學(xué)思考《風(fēng)俗通》中分為了幾層意思。
2．學(xué)生回答分3層意思的緣由。
3．師問(wèn)：如果老師就以《風(fēng)俗通》為材料，讓你去擴(kuò)寫(xiě)成一篇文章，題目為《女?huà)z造人》，我們應(yīng)該著重寫(xiě)哪個(gè)層次呢？為什么？
4．生回答，引出目標(biāo)二--在進(jìn)行文章擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，需根據(jù)中心選擇重點(diǎn)描寫(xiě)的部分，做到詳略得當(dāng)。
5．師板書(shū)：根據(jù)中心，詳略得當(dāng)。
三、通過(guò)課文與《風(fēng)俗通》的比較，找出擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容，總結(jié)擴(kuò)寫(xiě)的方法。
1．師引導(dǎo)：我們知道了應(yīng)該在哪個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，但是我們應(yīng)該如何去擴(kuò)寫(xiě)呢？應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行著手呢？讓我們進(jìn)入課文，看看作者袁珂是從哪個(gè)方面著手，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，然后將課文和《風(fēng)俗通》進(jìn)行對(duì)比，回答老師的問(wèn)題。
2．進(jìn)行朗讀比賽（每小組推薦一個(gè)同學(xué)進(jìn)行朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，帶有感情）。師生共同評(píng)分。
3．學(xué)生總結(jié)出課文進(jìn)行擴(kuò)充的方面。師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。
4．師總結(jié)并板書(shū)：情節(jié)具體化，人物形象化。（師根據(jù)板書(shū)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的指導(dǎo)。如何將情節(jié)具體化，通過(guò)哪些方式可以將人物形象化）
四、學(xué)生活動(dòng)：展開(kāi)想象的翅膀
1．師投影出《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)的寫(xiě)作步驟進(jìn)行分析該如何進(jìn)行文章的構(gòu)思。
（投影內(nèi)容：羿請(qǐng)不死之藥于西王母。嫦娥竊之奔月宮。）
a.師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行分析：材料可以分為幾個(gè)層次？（兩個(gè)，一個(gè)是以后羿為主，一個(gè)是以嫦娥為主）
b.定下文章的重點(diǎn)之后我們可以從哪些地方進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)？思考擴(kuò)充哪些情節(jié)，如何擴(kuò)充使人物更加形象生動(dòng)？
2．學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流，進(jìn)行口頭作文。
3．師請(qǐng)小組代表分享合作成果。（在學(xué)生回答后，師根據(jù)板書(shū)分析該小組擴(kuò)寫(xiě)是否能夠做到將情節(jié)具體化，人物形象化，提出修改建議。師給該小組評(píng)分。）
4．進(jìn)行第二輪寫(xiě)作（學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)講進(jìn)行小組文章的修改，補(bǔ)充）
5．學(xué)生成果展示。師生共同點(diǎn)評(píng)。（師生給小組評(píng)分）
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們跟從袁珂走進(jìn)了神話(huà)世界，明白了在寫(xiě)作中需要根據(jù)中心去安排文章的詳略，也學(xué)習(xí)到神話(huà)創(chuàng)作中想象的魅力和方法。神話(huà)之所以有無(wú)限的魅力，是因?yàn)閷?xiě)神話(huà)的人用了他精彩的構(gòu)思和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行寫(xiě)作。希望我們也能夠用我們手中的筆，將我們的世界描繪得更加多姿多彩！
七、布置作業(yè)
1．將《嫦娥奔月》擴(kuò)寫(xiě)成一篇500字左右的文章。
2．推薦閱讀魯迅的《 故事新編奔月 》，領(lǐng)略作者超人的想象力，體會(huì)作者改寫(xiě)的意圖 。
教學(xué)反思：本課是一篇自讀課，文章內(nèi)容通俗易懂，所以學(xué)生在理解課文上基本不存在什么障礙。所以我以這篇課文作為范文，引出擴(kuò)寫(xiě)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這個(gè)切入點(diǎn)既能結(jié)合課文進(jìn)行分析，又能指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。另外將小組合作引入課堂，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠享受到合作的快樂(lè)，在這些方面我覺(jué)得還是比較成功的。不過(guò)還有些做得不夠的地方，由于第一次承擔(dān)區(qū)的公開(kāi)課，經(jīng)驗(yàn)有些不足，面對(duì)50多位聽(tīng)課的老師時(shí)，我也有些緊張，導(dǎo)致在剛開(kāi)始上課的時(shí)候節(jié)奏有點(diǎn)快，有些知識(shí)點(diǎn)本來(lái)還可以再展開(kāi)講，但是為了過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采取了較生硬的方式，在上課大約4、5分鐘后才能將心情平靜下來(lái)，完全投入到教學(xué)當(dāng)中。在日后的教學(xué)中需要注意到自己心理的調(diào)節(jié)，做好充分的心理準(zhǔn)備，盡量不要影響到教學(xué)。
審稿 王惠文
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