山東省臨清市尚店中學(xué) 雷士興
在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把那種教與學(xué)的割裂狀態(tài)、靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的互動過程，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系，才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。臨清教研室根據(jù)當(dāng)前的教育實(shí)際提出的“自學(xué)感知--研討探究--反思拓展”的閱讀教學(xué)課堂模式，使學(xué)生獲得知識的同時，增強(qiáng)了合作意識，提高了探究創(chuàng)新能力，大大提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中采用“三模塊”模式進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)滴體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目的，激發(fā)探究動機(jī)。
教學(xué)情境對學(xué)生來說，是思維的導(dǎo)火線，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。它可以使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸患せ畹臓顟B(tài)，而對教師來說，它則是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。緊緊圍繞探究目的而設(shè)置的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)的基礎(chǔ)。科學(xué)設(shè)置情境就是要讓學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，激起探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。探究目的是開展探究活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而探究動機(jī)是促使學(xué)生自覺探究問題的內(nèi)在動力。因此，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心策劃，巧妙設(shè)計，設(shè)出栩栩如生、情真意切、令學(xué)生輕松愉悅或悲憤激昂、或精神煥發(fā)、或心馳神往的情境。例如，教學(xué)課文《故鄉(xiāng)》，這樣導(dǎo)入新課：“中國人對故鄉(xiāng)有一種割不斷的情思，一旦遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多時，往往就生出思念故鄉(xiāng)的愁緒。你聽，崔灝站在黃鶴樓上高聲吟道‘日暮鄉(xiāng)關(guān)行處是？煙波江上使人愁’；你看，李自漫游祖國還‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’；走來的便是馬致遠(yuǎn)，當(dāng)‘夕陽西下’時，他因思念故鄉(xiāng)而‘?dāng)嗄c’；輾轉(zhuǎn)外鄉(xiāng)多年，迅哥兒滿懷喜悅回到闊別多年的故鄉(xiāng)，帶給他的倒是滿懷愁緒，那么，他的思想深處受到了怎樣的觸動呢？下面就讓我們走進(jìn)《故鄉(xiāng)》，找出原因吧”。這樣才能“抓住”學(xué)生，讓他們帶著真情實(shí)感，積極主動地投入到教學(xué)活動中，學(xué)生才會緊緊圍繞探究目的，發(fā)揮自己的主觀能動性。
二、面向全體，因材施教，設(shè)置不同層次的探究問題。
根據(jù)教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究活動的第一步。設(shè)置的問題是否具有吸引力，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說有沒有探究的意義，是否適合學(xué)生的發(fā)展水平，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望等，是組織探究性教學(xué)能否成功的心理基礎(chǔ)。由于我們現(xiàn)在仍采用傳統(tǒng)的班級授課制，班額的大小不同，即使是同一年級的學(xué)生，他們的發(fā)展水平也是不平衡的，有的班級甚至差別很大。因此，在設(shè)計和組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，要因材施教，既要考慮同一年級學(xué)生的個性差異，還要結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，設(shè)置具有不同層次的問題。這就需要教師站在高處，從整節(jié)課，整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組系統(tǒng)化的問題，先易后難，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
如教學(xué)《變色龍》一文，教師可以設(shè)置這樣有層次的問題：①奧楚蔑洛夫的性格是什么？②他“善變”的特征有哪些？③他雖變來變?nèi)�，但有一點(diǎn)沒變，那是什么？④是什么原因使他一變再變？⑤作者為什么要塑造這樣的一個形象？這些問題具有不同的難度，可以供不同層次的學(xué)生選擇。每個學(xué)生按照自己的水平參與，通過努力都能完成自己的探究任務(wù)，為下一步的小組討論奠定了基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵交流，深化自主探究的內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)則指在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在集體內(nèi)充分展示自己的思維方法和思維過程，在這一過程中教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽老師和其他同學(xué)的意見，同時能夠清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂上教師就要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，將自己設(shè)計的解決問題的方案與大家交流，傾聽同學(xué)的意見，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，讓每個學(xué)生都主動參與，讓課堂充滿民主的氛圍。同時，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生們收獲、疑問，幫助他們解決疑難問題。更為主要的是，通過交流了解學(xué)生的掌握情況，教師可以及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)、互動、互補(bǔ)中更深刻地進(jìn)行探究。教師還要相機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)適時點(diǎn)撥，對學(xué)生的發(fā)言要及時、準(zhǔn)確地給予評價，對回答問題新穎、獨(dú)特、別出心裁的學(xué)生要給予充分的表揚(yáng)，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究時，講座形式應(yīng)多樣化，可采用小組討論對抗辯論，競賽演講、專題講座等多種形式。無論哪種形式，都要面對全體學(xué)生，以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主創(chuàng)新為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為最終目標(biāo)。
四、緊密聯(lián)系生活，精選案例，強(qiáng)化探究熱情。
興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲會促使學(xué)生登上世界的窗口，遙望無限的人生海洋。但不是任何問題都能引起人興奮的，只有引起學(xué)生興奮的問題，才能激發(fā)他們主動地進(jìn)一步探究。因此，做好“反思拓展”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，就必須抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在組織學(xué)生拓展探究時，精選與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的學(xué)生感興趣的案例、社會熱點(diǎn)問題。如在學(xué)習(xí)《臺階》時，我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，我們的父親也是農(nóng)民，他們和文中的父親一樣，既要在人生的阡陌中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他們始終如一，任勞任怨。學(xué)習(xí)了本文，你是不是有什么話要對他說呢？那就把你心中涌動的話語訴諸于筆端吧�！苯虒W(xué)《論美》，我是這樣拓展的：“在我們生活中也出現(xiàn)一些與文明社會不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，那讓我們一起來尋找生活中不美的音符，運(yùn)用這篇課文所運(yùn)用的論證方法嘗試寫一篇小議論文《論不美》”，又如執(zhí)教《散步》，可讓學(xué)生擷取記憶里的溫馨花絮與同學(xué)共享，這樣的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，既升華了同學(xué)們對文章的理解，又于無形之中提高了學(xué)生的寫作水平。
合作交流是“湯”，獨(dú)立思考是“鹽”，教師即為“廚師”，湯中缺鹽，難成美味；湯味鮮美，功在廚師。教師只有把握好手中那“三模塊”之勺，殫精竭慮，才能烹制出更美味的佳肴，使學(xué)生真正獲得全面發(fā)展！
作者簡介：雷士興，山東省臨清市尚店中學(xué)一級語文教師，教務(wù)主任，聊城市教科所立項(xiàng)課題《新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》課題組付組長，王后雄全國名師聯(lián)誼會會員。郵箱：sdzyh@126.com 電話：13969517343
作者郵箱： sdzyh@126.com
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