“繪景與抒情”專題教學(xué)設(shè)計(jì)
（說明：本課時(shí)為“繪景與抒情”專題研究的最后一個(gè)課時(shí)--成果展示課）
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
（１）能初步感受、鑒賞散文中的景與情。
（２）研究散文情景交融的特點(diǎn)。
（３）學(xué)生基本掌握情景交融的寫作技巧。
（４）領(lǐng)悟在閱讀和寫作的過程當(dāng)中應(yīng)滲透情感，披情入文，以情為文。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
１.能夠在閱讀中體會(huì)景中之情，并發(fā)掘以情寫景的若干方法。
２.能夠在寫作中將情從景中傳達(dá)出來。
三、教學(xué)對(duì)象分析
剛剛升上高中的學(xué)生，習(xí)慣了被動(dòng)地接受和記憶，接受事物時(shí)往往知其然不知其所以然，造成對(duì)一些概念的理解不夠深刻，運(yùn)用起來不夠自如。因此激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生探究的習(xí)慣，是高中階段提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)
本專題就“如何做到情景交融”這個(gè)問題進(jìn)行研究。在散文學(xué)習(xí)中，這個(gè)問題學(xué)習(xí)似乎都明白但又很難說清楚，在活動(dòng)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，一步一步挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地接受知識(shí)，深入地研究問題，主動(dòng)獲取對(duì)自己有用的知識(shí)。
五、教學(xué)實(shí)施步驟
教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)幻燈片板書激疑１.教師導(dǎo)入
２.問題回顧（齊讀）１.白色的云在藍(lán)色的天空中移動(dòng)。
２.藍(lán)藍(lán)的天上白云飄。
３.慵懶的云在天空中閑逛。
４.蒼白的云在偌大的天宇間無助地游蕩。
５.雪白的云朵，一片一片，在天空中追逐、嬉戲。
６.他們彼此擁抱著，互相依戀著，一陣風(fēng)吹過，他們?cè)僖擦舨蛔?duì)方，看著彼此越飄越遠(yuǎn)，越飄越遠(yuǎn)……
７.潔白的云安靜地依偎在藍(lán)天的懷抱里。
８.云永遠(yuǎn)停不住匆匆的步伐，一心追逐著遠(yuǎn)方。
９.……探疑１.學(xué)生代表展示小組研究課件
２.各小組代表補(bǔ)充研究成果
３.教師歸納小結(jié)１.學(xué)生課件內(nèi)容（略）
如何做到情景交融
Ａ.選擇景物有特點(diǎn)
Ｂ.營造意境
著力刻畫相關(guān)特點(diǎn)（１）使用適當(dāng)?shù)男揶o
（２）使用帶有情感傾向的修飾語
（３）直接使用語氣詞
（４）選用合適的句式表達(dá)
……
Ｃ.拓展意境
２.運(yùn)用聯(lián)想和想象質(zhì)疑我們的研究是不是正確呢？釋疑１.實(shí)物片段寫作、交流
２.點(diǎn)評(píng)１.客觀地告訴大家你看到了什么？
２.請(qǐng)大家仔細(xì)觀察瓶插菊花。細(xì)致地描繪你看到的事物。
３.請(qǐng)大家調(diào)整自己的心情，帶著感情描寫你所感受到的景物。（可以嘗試不同的感情）
４.請(qǐng)有感情地讀出你的作品。同座互相品味修改，然后全班交流續(xù)上表教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)幻燈片板書鞏固提升１.本節(jié)課學(xué)習(xí)成果回顧
２.作業(yè)布置板書同上：如何做到情景交融。
本周練筆主題
仿照《荷塘月色》，運(yùn)用在本次專題研究中學(xué)習(xí)到的方法，創(chuàng)作一篇情景交融的散文，題目自擬，立意自定，不少于８００字
六、課堂實(shí)錄 《繪景與抒情--散文專題研究學(xué)習(xí)成果展示》
課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)師：同學(xué)們，我非常想和大家分享一下我今天的心情，今天我來的路上看見藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，校道兩旁花兒笑，大家知不知道我今天的心情怎么樣?
生：很好。
師：知不知道為什么今天我的心情很好啊?
生：見到我們。(玩笑)
師(笑)：這是當(dāng)然，不過今天還有一個(gè)更重要的原因(頓)。因?yàn)榻裉煳覀兘K于要一起收獲我們的研究成果了。下面，我們?cè)僖黄鸹仡櫼幌逻@個(gè)有趣的現(xiàn)象，請(qǐng)大家齊讀下面的文字。
(幻燈：白色的云在藍(lán)色的天空中移動(dòng)。藍(lán)藍(lán)的天上白云飄�！�)
(生齊讀)
師：我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，然后我們又發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候不同的景物描寫會(huì)流露出不同的情感。所以我們搜集了很多朱自清的散文分工合作進(jìn)行研究，下面我們就來看看大家的研究能不能揭曉這個(gè)謎底。掌聲有請(qǐng)**同學(xué)代表他們小組展示他們的研究成果。
生：我們的研究課題是“散文中的寫景與抒情”。在散文中，作者是如何讓情在景中得以流露的呢?下面，讓我們借朱自清先生的散文一同來探討散文中的寫景與抒情。
在寫景散文中， 分為三種境界，即為物境、情境、意境。物境，是直接描寫事物的客觀物理特征，并沒有作者的任何情感色彩。情境，是在物境的基礎(chǔ)上，作者用直白的方式將自己的感情表達(dá)出來。意境，是作者沒有直接地將自己的感情抒發(fā)出來，而是通過營造一個(gè)情感的氛圍，讓讀者在品味作品時(shí)，深刻地感受到作者的思想感情。這是寫抒情散文的最高境界了。
那么，作者是如何營造一個(gè)情感氛圍的呢?下面是一些我們通過小組研究后得出的營造意境的幾種方法。
（一）選境獨(dú)到
第一段話要表達(dá)的是作者愉悅的心情。整段話中，并沒有一個(gè)字提到高興，但作者選取了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)來寫，營造出一個(gè)生機(jī)勃勃的氛圍，從字里行間中，讓讀者感受到作者充滿希望的心情。
第二段整段都在寫一個(gè)字“黑”。在我們的傳統(tǒng)認(rèn)知中，都認(rèn)為“黑”是代表悲傷、痛苦等消極情緒的，因此，作者下重筆墨來寫“黑”，讓讀者很容易就聯(lián)想到那些不愉快的情感，從而體驗(yàn)到作者當(dāng)時(shí)那個(gè)迷惘、寂寞的心情。
其實(shí)選境獨(dú)到，就是說你想要表達(dá)什么心情，就選取最能突出你的心情的景物米寫，這樣，給讀者一個(gè)聯(lián)想的空間，從而流露出你的情感。
（二）虛實(shí)結(jié)合
意境分為虛境和實(shí)境。有時(shí)候，通過虛境與實(shí)境的相互結(jié)合，就可以表達(dá)出作者的情感。例如在《荷塘月色》中，朱自清在荷塘這個(gè)實(shí)境上，構(gòu)造出江南采蓮的虛境。以虛境的繁華反襯出實(shí)境的凄涼，通過情感的巨大落差，更突出作者當(dāng)時(shí)的憂愁。 “以樂境寫哀而增其哀”，說的就是這個(gè)意思。對(duì)比越是強(qiáng)烈，落差越是巨大，就越能突出作者的情感。
（三）修辭手法的運(yùn)用
最常見的修辭手法有比喻和擬人。比喻是將同種事物比喻成不同的物體，因喻體的不同而使其帶有作者的感情色彩。
看下面三個(gè)句子，同樣是寫山，第一句將山比喻為“姑娘”，“姑娘”是美麗、青春的代名詞，那么從中不難看出作者那份喜悅的情感。第二句將山比喻為“壯志難酬的勇士”，那么一股悲奮的心情自然會(huì)從紙中躍出，讓讀者感受到作者懷才不遇的火意苦悶的心情。同理可證，在第三句中，將山比喻成“深閨怨婦”，不言而喻，作者是想表達(dá)他那種哀傷的心情了。
擬人就更簡單了。擬人是將人的情感直接賦予給景物，景物便透露出和人一樣的情感。如果你高興的時(shí)候，便說花兒在笑，傷心的時(shí)候便說花兒在哭。那么這一“笑”一“哭”中你的情感就得以流露出來，這就是最簡單的擬人手法。
（四）詞語的使用
通常，用帶有情感色彩傾向的詞語有助于作者情感的流露。正如下面三個(gè)例子，同樣是寫月。但第一句用“純凈、柔軟、平和”來修飾月，這幾個(gè)詞都是比較“溫柔”的，因此可以看出作者當(dāng)時(shí)那祥和的心境。第二句用“高貴、冷艷、神秘”來修飾月，這些帶有褒義色彩的詞語，便流露出作者對(duì)月的崇拜與贊美的情緒。第三句，以“蒼白、柔弱、孤獨(dú)”來修飾月，很明顯給人一種哀傷的感覺了。
作者就是通過用帶有不同感情色彩傾向的詞語來修飾景物，這樣便可以達(dá)到從寫境中抒發(fā)自己情感的效果。
以上是我們探究小組經(jīng)過認(rèn)真研究后得出的成果，希望可以通過與大家一起學(xué)習(xí)探討散文中的寫景與抒情的課題，讓大家對(duì)這一課題有更深刻的認(rèn)識(shí)，更希望我們的研究可以對(duì)大家的作文有所幫助。謝謝大家!
(鼓掌)
師：剛才這個(gè)小組從四個(gè)方面總結(jié)了做到情景交融的方法，研究得比較全面，但，我想大家一定還有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意讓我們分享一下你們的研究成果嗎?
生：我們小組是從“將景物人性化”這個(gè)角度進(jìn)行研究的，我們發(fā)現(xiàn)，朱自清先生的景物描寫之所以充滿了許多不同的情感，是因?yàn)樽髡邔⒕拔锶诵曰�，用了很多與人的體驗(yàn)相關(guān)的方式。諸如將不同情形下的梅雨潭比喻成“少婦拖著的裙幅”、“跳動(dòng)的初戀的處女的心”，使人可以直接調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)去想象。還有一種更直接的人性化方式就是擬人，直接將人的情感貰注于景物當(dāng)中，把景物當(dāng)人來描寫。
師：這個(gè)角度很特別，情與景能夠交融的橋梁就是人的體驗(yàn)。你們將情景交融的共同特征概括得很準(zhǔn)確。還有沒有其他的補(bǔ)充?
生：我們小組研究了朱自清散文中的句式。我們發(fā)現(xiàn)不同的句式可以傳遞出不同的情緒：短句可以表達(dá)出明快、跳躍的情緒，例如朱自清的《春》中寫道：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。而長句就顯得比較沉穩(wěn)、平和。整句讀上去整齊有氣勢(shì)，散句更適合于抒發(fā)舒緩的情緒。
師：好。越來越深入，越來越精彩了!還有沒有同學(xué)起來談?wù)?
生：我們小組發(fā)現(xiàn)疊詞也有表達(dá)情感的作用。
生：我們小組覺得有時(shí)作者是使用語氣詞直接抒發(fā)情感的。例如《綠》一文中，作者寫到：“那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀�！蔽覀兡軓摹把健�、“啊”這些語氣詞中直接感受到作者的喜悅之情。
師：嗯，這樣的例子在朱自清的散文中還有很多。我看到有個(gè)小組寫的論文當(dāng)中還提到了喜鵲和烏鴉的問題，能起來跟大家解釋一下嗎?
生：我們?cè)谘芯窟@個(gè)問題時(shí)想到，其實(shí)很多時(shí)候作者還沒有開始描寫我們就已經(jīng)有了一些情感體驗(yàn)了。比如作者一提到喜鵲，我們就覺得是一些好的情緒，相反，一提到烏鴉，我們自然會(huì)聯(lián)想到一些不好的情緒，我們覺得這與長久以來的文化積淀有關(guān)系。
師：好，各個(gè)小組都有自己比較獨(dú)到的見解，所有小組的研究成果已經(jīng)在我們班級(jí)主頁的學(xué)習(xí)園地里展示出來了，希望大家能夠在看后得到更多的啟發(fā)。
師：我把人家的研究成果歸納總結(jié)了一下。主要有這樣兒個(gè)方面(適當(dāng)講解)。
(幻燈：如何做到情景交融：A.選擇景物有特點(diǎn)B.營造意境著力刻畫相關(guān)特點(diǎn)a.使用適當(dāng)?shù)男揶ob.使用帶有情感傾向的修飾語c.直接使用語氣詞d.選用合適的句式表達(dá)……C.拓展意境運(yùn)用聯(lián)想和想象)
師：平時(shí)我們總是說寫散文應(yīng)該情景交融，到底怎樣才能很好地做到呢?我想，大家通過這次的研究，一定有了自己的體會(huì)。但是，不要高興得太早!人家的這些研究成果到底是不是正確呢?我想只有一種方法能夠檢驗(yàn)出來，那就是--?
生(齊)：實(shí)踐!
師(笑)：都說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，下面我們就通過實(shí)踐來檢驗(yàn)一下大家的研究成果。大家都看到講臺(tái)上的這瓶菊花了吧?下面我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來客觀地告訴大家你看到了什么?
生：我看到一束菊花插在一個(gè)透明的玻璃花瓶里，花瓶里有很多花枝，莖和葉子是綠色的，花有紅的、黃的、白的，淡紫色的，有開了的，也有沒有完全開的。
師：好，非�？陀^。下面我想再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來向我們細(xì)致地描繪一下你看到的事物。
(將花瓶端至學(xué)生前)
生：白色的花開的很茂盛，黃色的花枯萎了。
師：枯萎了嗎?(抬起那只支折斷但未完全枯萎的黃色菊花)
生：是開放得正當(dāng)壯年但是折斷了。紅色的花開得很漂亮，兩朵紫色的花快要不行了(學(xué)生笑)
師：你有沒有注意到這支菊花? (指出一支插得很低，不引人注意的菊花)
生：這是一支白色的菊花但是花瓣已經(jīng)完全枯萎了，看不出原來的顏色了。
師：你剛才只是從局部的形態(tài)上加以描繪了，能不能再從整體上描述一下?
師：注意!下面請(qǐng)大家閉上眼睛，給大家三十秒時(shí)間，調(diào)整一下自己的心情，想想那些讓你覺得開心或者不開心的事情。
(生閉眼默想)
師(30秒后)：請(qǐng)大家睜開眼睛，帶著你們調(diào)整后的心情，運(yùn)用我們研究出的方法，有感情的描寫你所感受到的景物。50字左右，時(shí)間5分鐘。
師：下面請(qǐng)大家向自己的同桌有感情地讀出自己的作品，看看能不能讓他感受到作品中的感情。然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
(生同座之間交流討論)
師：下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)起來朗讀一下自己的作品，看看大家能不能聽出她想表達(dá)的情感。
生：我的身下長著成千上萬新綠的葉子，很茂盛，而我，只是一朵像已經(jīng)被確診絕癥的病人，屈成寂寞的姿勢(shì)，自個(gè)兒悄悄開出寂寞的凝固的悲哀。風(fēng)吹過來，我可以摸到風(fēng)中大量沙子的味道，我可以感受到眼淚在臉上鋪展。我的上面一大片、一大片花海重重地向我壓下來，我徹底地彎下身去等待慢慢的枯萎，希望能回到泥土，來年就可以開出一地的憂傷。(掌聲)
師：什么感覺?
生：憂郁!
生：顏色雜亂的花看得人眼花繚亂，冷色與暖色的碰撞，沒有撞擊出應(yīng)有的精彩，面目是七零八落，支離破碎，花朵們各自為戰(zhàn)，沒有絲毫的協(xié)調(diào)。盛開與衰敗集中在一起，就像婦幼保健院開在殯儀館旁邊。唉，好不容易從考試的失敗中走出來，現(xiàn)在又陰魂不散地說要發(fā)成績單……(掌聲)
師：什么感覺?
生：煩躁!
師：看來大家的心情都不怎么好啊!有沒有同學(xué)寫得開心一點(diǎn)的?
生：……那幾朵紫中帶黃的花，還有潮濕的痕跡，開的不卑不亢，不驚不乍，讓人為之動(dòng)容，花朵的神韻和高貴在瞬間迸發(fā)，勾起人藏在心中的那些回憶�！�(掌聲)
師：好!看來大家都能學(xué)以致用啊。在描寫的時(shí)候，大家都能抓住和自己的心情相吻合的景物來寫，并且通過剛才說到的那些具體方法寫出了景物的相關(guān)特點(diǎn)，營造出了不同的意境。 有的同學(xué)還在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)意境進(jìn)行了拓展，運(yùn)用聯(lián)想充分表達(dá)了自己的心情，拓展了意境。
師：以后不用再羨慕別人了吧?其實(shí)你也一樣可以寫出情景交融的優(yōu)美的文字來的�？疵孜覀兊难芯砍晒�是很有價(jià)值的。讓我們?cè)僖黄鸹仡櫼幌挛覀兗w智慧的結(jié)晶吧!
(幻燈：如何做到情景交融，同上)
師：為了鞏固我們的勝利果實(shí)，這個(gè)星期我們練筆的主題是：
(幻燈：仿照《荷塘月色》，運(yùn)用在本次專題研究中學(xué)習(xí)到的方法，創(chuàng)作一篇情景交融的散文，題目自擬，立意自定，不少于800字。)
師：希望大家能夠在這次的練筆中找到那種笑傲文字、揮灑自如的做大師的感覺!
五、教學(xué)思考
網(wǎng)絡(luò)：語文課堂的延伸--淺探信息技術(shù)在語文學(xué)科中的運(yùn)用
（一） 序言
當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以3 C(computer、communication、control)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。這股改革的浪潮也極大地沖擊了傳統(tǒng)意義上的語文課堂。從一定意義上來說，信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的開放性、交互性極大地豐富了語文課堂，有力地推進(jìn)了課程改革的步伐。
具體來說，傳統(tǒng)課堂上教師是知識(shí)的傳授者，而網(wǎng)絡(luò)從根本上改變了這種狀況，將學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生，教師走下講壇，成為真正意義上與學(xué)生平等交流的參與者，以學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生，而非以權(quán)威壓制學(xué)生：傳統(tǒng)課堂上教材是教學(xué)的唯一資源，而網(wǎng)絡(luò)使語文教學(xué)資源變得豐厚起來，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料：傳統(tǒng)課堂上發(fā)言討論是最主要的交流方式，而網(wǎng)絡(luò)使討論交流變得更自由、更充分、形式也更多樣；傳統(tǒng)課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思較為滯后，而網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更為及時(shí)地進(jìn)行�！�
（二）新課程改革呼喚網(wǎng)絡(luò)的參與
新課程改革勢(shì)在必行，教師的教和學(xué)生的學(xué)都在謀求著各自新的出路，舊有的教學(xué)理念、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等等都面臨著一場(chǎng)翻天覆地的變革。新課程改革使自主、探究、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)觀念深入人心。但正如一顆好的種子需要一塊適合它的土壤一樣，新課程的實(shí)施也必然呼喚一個(gè)更適合的教學(xué)環(huán)境。于是網(wǎng)絡(luò)開始在語文課程中安家落戶了。
例如：高中語文必修1第三單元為散文單元，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有舉一反三的效果，筆者對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，本冊(cè)的散文教學(xué)擬分兩個(gè)專題展開，力圖從繪景與抒情、敘事與抒情兩個(gè)方面使學(xué)生通過小組合作、專題研究的形式，自主地學(xué)習(xí)探討散文的閱讀和寫作。
基本構(gòu)想如下圖：
散文 繪景與抒情（荷塘月色朱自清散文寫景抒情散文）
敘事與抒情（揀麥穗城南舊事敘事抒情散文）
我是這樣確定“繪景與抒情”專題設(shè)計(jì)思想的：
1. 目的確定--突出研究性、實(shí)踐性
對(duì)于情景交融這個(gè)問題，學(xué)生一直以來是破動(dòng)地記憶而不是主動(dòng)地獲取，所以往往知其然不知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題--探究問題--解決問題，在自主、探究、體驗(yàn)、合作中得到知識(shí)。不再是以教師的傳授為主，而是以樂趣(特別是攀登一個(gè)一個(gè)知識(shí)高峰的樂趣)來完成學(xué)習(xí)的過程。
使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，并進(jìn)而找到解決問題的辦法．讓學(xué)生從現(xiàn)有的材料中進(jìn)行歸納概括，綜合分析，并到實(shí)踐中去運(yùn)用，從而增加對(duì)知識(shí)的感受和體驗(yàn)。
2. 內(nèi)容選取--突出開放性
研究的材料不再是單一的課本內(nèi)容，而是課文相關(guān)內(nèi)容的延展。研究的問題不再是特定的知識(shí)體系，不再有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師關(guān)注的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，進(jìn)行論證、得出自己見解的過程。
3.方法選擇--突出自主性、合作性
整個(gè)教學(xué)過程幾乎由學(xué)生自己完成，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取信息的能力，自主搜集、分析信息的能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)習(xí)形式由個(gè)體轉(zhuǎn)向小組合作、班級(jí)集體學(xué)習(xí)：組內(nèi)成員分工合作，進(jìn)行研究、討論、交流，共同完成課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往能力。
4.手段利用--突出交互性
通過課堂和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生集體交流探討，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互補(bǔ)。
5. 過程安排--突出層遞性
整個(gè)研究過程圍繞“繪景與抒情”一個(gè)中心，分“閱讀”和“寫作”兩個(gè)角度，包括“《荷塘月色》一朱自清的散文一寫景抒情散文”三個(gè)層面，歷經(jīng)“閱讀(現(xiàn)象)一歸類(分析)一總結(jié)(本質(zhì))一交流(提升)”四個(gè)步驟。在一個(gè)螺旋式上升的過程中讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。
這是在新課程改革旗幟下的一次有別于傳統(tǒng)教學(xué)的大膽嘗試，封閉的語文課堂已經(jīng)很難滿足學(xué)習(xí)的要求，于是，我們將目光移向了網(wǎng)絡(luò)，希望借助于網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺(tái)，更好地完成此次專題研究活動(dòng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)更高的信息素養(yǎng)和更好的協(xié)作能力，同時(shí)也希望學(xué)生借助良好的信息素養(yǎng)和協(xié)作能力促進(jìn)語文能力的提高。
（三）網(wǎng)絡(luò)在專題研究學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
作為一種新型的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了語文課堂，幾乎成為了一種“時(shí)尚”，使用網(wǎng)絡(luò)并不難，所以我們往往為用網(wǎng)絡(luò)而用網(wǎng)絡(luò)，反而喪失了其應(yīng)有的價(jià)值，使我們?yōu)槲锼邸Ｈ绾紊朴镁W(wǎng)絡(luò)，使它更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)和延伸我們的課堂教學(xué)，以下就網(wǎng)絡(luò)在專題研究活動(dòng)--“繪景與抒情”中的運(yùn)用談一下個(gè)人的體驗(yàn)：
1.利用Intemet搜索、共享學(xué)習(xí)資料
在《荷塘月色》的教學(xué)中設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考散文中的常見現(xiàn)象--情景交融。提出“如何做到情景交融”這一問題作為研究課題之后，要求學(xué)生分成若干個(gè)小組圍繞“朱自清散文中的繪景與抒情”進(jìn)行研究。
學(xué)生活動(dòng)的第一個(gè)步驟就是選好角度，初步分工，搜集研究材料。這個(gè)過程實(shí)際上就是一個(gè)自主獲取信息的過程。在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生利剛網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的研究角度，分工合作，主動(dòng)地、有目的地去搜索信息。
小組成員將搜集到的豐富的研究材料匯集之后，要對(duì)這些材料進(jìn)行初步的篩選，鑒別自己所需要的信息。在自主閱讀研究之后，每位成員提出各自的研究方案，小組討論形成統(tǒng)一的研究方案，第二次篩選信息，并對(duì)有用信息進(jìn)行分類整理。
2.利用Internet建立全方位的學(xué)習(xí)研究網(wǎng)絡(luò)
建立論壇形式的討論平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在小組成員之間或者小組與小組之間交流研究的進(jìn)程、方向以及研究中碰到的問題。通過師生之間、生生之間甚至人機(jī)之間的互補(bǔ)，形成一個(gè)較為完備的學(xué)習(xí)研究網(wǎng)絡(luò)。
在研究之初，學(xué)生往往泛泛而談，僅僅只是描述一些表面現(xiàn)象，比如：這段文字描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的情感。無法深入到研究課題的內(nèi)核，達(dá)不到實(shí)施專題研究的效果。因此，老師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)交流，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，幫助學(xué)生接近問題的核心。
在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作意識(shí)得到增強(qiáng)，合作能力得到提高。
與此同時(shí)，學(xué)生將對(duì)自己從不同渠道獲得的信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，進(jìn)行思考、比較。通過歸納、綜合、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出新的信息，形成初步的研究成果。
此外，學(xué)生還可以進(jìn)一步在網(wǎng)上搜索相關(guān)的研究資料，進(jìn)一步印證、完善自己的研究成果。例如：有同學(xué)在介紹情景交融之前，引用了盛唐詩人王昌齡的“物境、情境、意境”之說，使景和情的幾種關(guān)系昭然若揭。這些信息的搜集，都離不開網(wǎng)絡(luò)。
3.利用Intemet建立學(xué)習(xí)反饋及效果評(píng)價(jià)體系
各小組成員經(jīng)過一段時(shí)間的研究之后，創(chuàng)作出以powerpoint演示課件為主要形式的研究成果進(jìn)行匯報(bào)交流。這種研究成果的交流，提供了對(duì)相同問題的多種不同觀點(diǎn)的比較、分析和思考，既能使學(xué)習(xí)者在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能幫助研究者開拓視野，尋找到自身研究的不足。
通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以就各個(gè)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)研究進(jìn)行反思。
專題研究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生研究的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納和小結(jié)，形成一個(gè)較為系統(tǒng)的研究成果。為了檢驗(yàn)這一研究成果的正確性，筆者還在成果展示課上精心安排了一次實(shí)物描寫的片段練習(xí)。通過客觀描寫景物的方法與情景交融的描寫方法的對(duì)比，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到情景交融的寫作手法并能夠較為熟練地加以掌握。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作練習(xí)更具有互動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生這一階段的專題研究學(xué)習(xí)的效果也可見一斑。
學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，不僅可以通過檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力來給學(xué)生以評(píng)價(jià)，而且可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)，因?yàn)樽允贾两K，透過網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程公開透明，隨時(shí)可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師、小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都將更為客觀。
4.利用Intemet建立學(xué)生激勵(lì)機(jī)制
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性和交互性極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情、競(jìng)爭的激情，論壇的交流、研究成果的展示、片段寫作的交流、優(yōu)秀作文的發(fā)表都是促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)使原本死氣沉沉的課堂頓時(shí)煥發(fā)了生機(jī)和活力。
我們離不開傳統(tǒng)意義上的語文課堂，但我們也不能讓有限的時(shí)間和空間束縛了學(xué)生勃發(fā)的思維，為了讓語文課堂的天空更廣闊，我們呼喚網(wǎng)絡(luò)!
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