《流浪人，你若到斯巴……》
作者：釉子
教學目標：
1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。
2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。
學習方式：文本研習
課時：1－2節(jié)。
教學內容：
導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……
文本研習：
一、弄清故事的基本要素
時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：一個原中學八年級學生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
二、試分析小說的情節(jié)結構。
按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。
1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。
2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。
3、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？
“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
四、找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？
學校環(huán)境描寫見教材P56－57
反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。
五、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。
《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。
六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格�！拔摇笔莻�有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
七、比較閱讀：
1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網(wǎng)：http//:www.oldq.com.cn
[《流浪人，你若到斯巴》教案10 教案教學設計]相關文章：
8.背影教案教學設計
9.春曉教學設計教案