詩情畫意學文言教案教學設計

發(fā)布時間：2016-9-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

詩情畫意學文言

湖北省武漢市江夏一中 430200 趙孝云吳龍云

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Zhao19581219@163.com

（趙孝云，華中師范大學中文系本科畢業(yè)，中學語文高級教師，中共黨員，2002年江夏區(qū)高中語文學科帶頭人，武漢市中語會會員。

1977年1月開始從事教育工作，1983年4月開始在襄樊市�？悼h一中從事高中語文教學，自1998年開始參加湖北省高考語文閱卷工作，多次獲省級優(yōu)秀評卷教師。1997年～2001年連續(xù)擔任高三語文教學，并承擔襄樊市高中語文復習命題研究工作；2001年9月以“拔尖人才”從襄樊市�？狄恢姓{(diào)入武漢市江夏區(qū)一中，擔任兩個班語文教學、班主任。先后做了8位青年教師導師，并擔任過語文備課組長、語文教科研組長。2001年10月后參加湖北省部分重點中學期中考試語文命題工作5次，獲二等獎兩次、一等獎兩次。在各級報刊上發(fā)表教學論文40多篇，多篇獲國家、省市一、二等獎。

吳龍云，女，武漢市江夏一中教師，江漢大學中文系本科畢業(yè)，2001年參加工作，有論文獲國家德育中心論文二等獎，）

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統(tǒng)一，它既要求我們在語文教學中，抓好學生的語文基本功一一聽、說、讀、寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)，形成良好的個性和健全的人格。

說到底語文就是生活，它是對人們生活的藝術再現(xiàn)，語文和生活他們的外延基本上是相同的。由于生活的豐富多彩，語文的元素也同樣是豐富的。比如嬉笑怒罵是生活，在文學里面也有相應的表現(xiàn)。語文和生活的關系表現(xiàn)得如此的緊密，那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統(tǒng)一呢?現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試：

一、利用學生的特長，激發(fā)學習的熱度

記得我教王羲之的《蘭亭集序》，古文的教學一直是我的教學中的重中之重，于是我反復的思考，想找課文和學生之間的對話的連接點，正當我冥思苦想的時候，隨便到班上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)我看到班上一個很調(diào)皮的學生在安靜的素描，于是我的靈感打開了，下課的教室這么吵，他卻在素描，我何不抓住這個契機?《蘭亭集序》是一篇借景抒情的優(yōu)美散文，特別是第一段的景物描寫，真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”，如“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右……”于是布置下去，先讓他們自己預習，與以往稍有不同的是，根據(jù)書上提供的資料畫一幅畫，同學們都很興奮，紛紛拿筆揮舞起來。我趁機說“明天上課前請畫得較好的同學將自己的作品展示在黑板上，要求是盡量逼真�！�，第二天上課我提前到教室，看著學生豐富多彩的“得意”的畫作，有的學生甚至根據(jù)自己的想象配上了對白，我笑了，對他們的作品，我盡量少提意見，但我也指出不足的地方，爭取和課文的內(nèi)容相符合，甚至一草一木怎么安排，為什么要這么安排，我都一一強調(diào)，我請一個繪畫稍好的學生上講臺將自己的作品展示在黑板上，學生們都議論紛紛，我又強調(diào)，與課文內(nèi)容比較，對她(胡玥)的繪畫作品作出評價，同學們都說好，我又問好在哪，要求用課文的內(nèi)容描述，同學們一一回答，并又加以評點，特別難以繪畫表述之處我和學生們一起解決。如學生畫中的竹子安排的地方與“映帶左右”不符合，可是學生很少發(fā)現(xiàn)瑕疵，于是我就引導學生讀課文，對“映帶左右”進行解釋，討論過后學生明白了：“映”是“映襯”，“帶”是名詞活用為動詞，是．“環(huán)繞，圍繞”的意思。“左右”是什么的“左右”呢?于是找到了第一句“會于會稽山陰之蘭亭”，“左右”是蘭亭的左右(周圍)”于是我們將竹子“搬”到亭子的周圍，趁機又問“山上樹木很多，作者為何只寫竹子?”學生們又討論開了，有的想到了“歲寒四友”，有的想到了“寧可食無肉，不可居無竹”……我又笑了，在畫與文的結(jié)合中我們找到了對古人的敬仰，精神上受到了的洗滌，同時對古文的畏懼也淡了，在圖畫的引導下，我和學生一起激情地背誦著……

二、以生活體驗，培養(yǎng)學生的情感

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學中，我們要積極調(diào)動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

仍以《蘭亭集序》為例，文中第一段給我們描繪了一幅山美，水美，人更美的景中勝景，作者的感情也達到了“信可樂也”的境界，可是第二段有一個字與這種“樂”不相符合，請學生去找一找，學生迅速地讀課文并且很快就找到了“痛”字，我問“面對如此美景，作者痛什么?”要根據(jù)課文內(nèi)容思考，我讓他們默讀課文。

在幾分鐘的思考與討論后，學生們發(fā)現(xiàn)了關鍵所在，紛紛說到：“當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至�！�

“況修短隨化，終期于盡”

原來是在痛時間的流逝之匆匆，感嘆生命的有限。

“痛”字該如何解釋呢?下面同學們議論開了：

“痛苦、痛惜、珍惜……”

我們根據(jù)上下文再讀“哦，是痛惜時間�！�

一切已經(jīng)在一思一答中見曉了，于是我又和學生討論，如何理解“情隨事遷，感慨系之”等情感，我又調(diào)動他們以往的生活經(jīng)驗，使他們對于文本理解更生活化。

終于在熱情的回憶生活中將《蘭亭集序》全文的情感一一分解。最后，我們根據(jù)黑板上的圖畫師生共同背誦全文。

總的來講，這篇課文的教學我認為比較滿意，能讓學生動手，動情展示自我，感悟時光，感悟生命，詩情畫意學習了文言文的一些知識，這篇課文的教學給他們的印象，特別是他們的繪畫作品，他們的個件展示會給他們留下深刻的印象。

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