南華一中：卞育能
在高考備考的過程中，需要做一定數(shù)量的模擬試卷，以提高學生的應試能力。試卷講評是提高應試能力的關鍵一環(huán)，試卷評講課的效率決定著復習的整體效率，不少老師已作過有益的探索，大家在評講課中能針對學生的答題情況，突出重點地講解，加強了評講課的針對性，但總體看來此類課的滿意率還不高，存在高耗低效的現(xiàn)象。筆者多年從事高三教學工作，認為“五個注重”是提高高考模擬卷評講效率關鍵所在：
一、 注重考試初始狀態(tài)
教師講一份試卷可以花費很長的時間思考，查閱大量的工具書，沒有時間的限制，沒有緊張氣氛的干擾，因此，可以把一份試卷講得頭頭是道。其實，這種試卷講評不免有“紙上談兵”之嫌。教師應該在自己弄清這套試題的疑難問題之后，一定要把自己設想成考生，如何在考場上做這個題，探尋適合學生的解題方法，只有貼近考場實際的試卷講評，才是提高學生應試能力的試卷講評。筆者根據(jù)考生在考場的特定環(huán)境，研究了近四年高考文言文測試題，提出了“利用選項的注釋作用解答高考文言文試題“的方法，學生高考文言文的應試能力明顯提高。
二、注重思路點撥
講題重點不應放在正確答案的呈現(xiàn)上，而應放在思維過程上，引導學生形成做出答案的思路，“授人以魚，不如授之以漁�！崩纾v授病句辨析題時常有這樣的情況，有的同學答案選對了，可是分析卻是錯的，這就要引導學生多問幾個為什么，讓他們?nèi)フ野Y結、析病因、想改法，這一系列的思考過程中提高了解題能力。再如，做句子銜接題的時候，我們應該多聽聽學生的答案的理由，從而歸納出一些規(guī)律性的東西，是學生的認識由感性上升到理性，讓學生做題目做到有據(jù)可尋，而不是跟著感覺走。
三、注重觸類旁通
學習的能力主要體現(xiàn)在能運用所學的知識舉一反三地解決問題，形成觸類旁通的能力。在講到重要知識點的時候我們不妨采用這一方法，進行相關知識的勾聯(lián)和能力的遷移。這一方面可以使試卷上的內(nèi)容講深講透，另一方面可以有效地加大課堂的容量，突破試卷的平面化講解，有效拓展學生的知識面，把學生的思維引向深入。例如，我在評析李白的《洛城春夜聞笛》的時候，突出講解了“柳”承載的文化寓意的理解，理解它與“惜別懷遠”之情的千絲萬縷的聯(lián)系，進一步引導學生去了解更多的意象，如“寒蟬”“松”“菊”“月”等意象的常見意義，從面有利于從意象入手快速地把握詩歌的內(nèi)涵。
四、注重解題心理
傳統(tǒng)試卷分析只重知識的講評，這種題應該如何做；高一層次的講評是對解題技巧的分析；至于上升到心理層次分析試卷的很少，部分教師也未認識到試卷講評中心理分析的重要性。知識技巧的分析固然重要，然而心理層次的分析尤其重要。首先，培養(yǎng)高分意識。鼓勵學生保住120分，并向更高的分數(shù)沖刺。其實，很多學生不重視語文，認為語文學不學差不多，反正考個及格分不成問題的錯誤思想，歸根結底還是缺乏考高分意識而導致放棄語文學習。其次，培養(yǎng)自信意識。98年以前的考題難度大，閱卷又有許多人為的誤差，因此，高考語文很難拿高分；但98年以后，語文試題降低難度，放寬閱卷尺度，允許學生拿高分，并且確實有許多學生高考拿到140分，這無疑不是高考語文界的一支報春臘梅，使學生樹立高考拿考高分的信心。
五、注重講透一套題
筆者認為，講述一套試題有三個層面：知識層面、技巧層面、心理層面。如果一套題從這三個層面去評講，這套題可以說評講得比較透徹了。是不是每套試題都這樣評講呢，那也大可不必，應該每套試題有不同的側(cè)重點，游動式轉(zhuǎn)移，持之以恒，水滴石穿，學生的應考能力必將上一個新的層次。在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，不少教師貪多求全，做了許多套試題，但每套試題只是輕描淡寫地講一下，學生的解題能力沒有提高，應考的心理素質(zhì)沒有強化，以為題做得越多越好，最后陷入“題海戰(zhàn)術”，學生“怨題載道”，厭惡學語文，何談高考語文拿高分。因此，我們應該立足于精講精練，立足于提高學生的語文能力，使學生滿懷信心地學好語文，努力高考拿高分。
試卷講評的形式很多，提高評講效率的方式也很多，但以上五個“注重”，確實是自己在實踐中認為可行的，不當之處請同仁指正！
作者郵箱： ynbyn126.com
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