轉(zhuǎn)變角色，走向成熟
作者：姬中敏
單位：（257091）山東東營市第一中學(xué)高一語文教研室
信箱： Jizhongmin1980@163.com
對我們這批剛從大學(xué)畢業(yè)的新老師來說，新課程改革還沒有深入我們的思想。大學(xué)里，老師是講經(jīng)似的教學(xué)，我們的高中教育是滿堂灌和填壓式教學(xué)。而如今，照亮別人毀滅自己的“蠟燭”，只能渲染教師的個人悲劇色彩；吐盡絲的“春蠶”，只能證明教師的可憐和可悲；“園丁”的辛勤，砍殺了學(xué)生的天性。在一年的教學(xué)實踐中，我漸漸明白了年輕教師只有在職業(yè)生涯中轉(zhuǎn)角色才能日益走向成熟。
變“絕對的教育者”為“平等的合作者”。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。老師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴，互相合作。要想真正成為學(xué)生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生一起交流，一起活動，共建和諧的教學(xué)氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。我們老師不應(yīng)該對學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)該對學(xué)生說我們一起去干什么。我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。在我們的課堂上，我們應(yīng)該關(guān)注思維滯后的所謂“差生”，讓全體學(xué)生全面發(fā)展。教師和學(xué)生的合作是一種啟發(fā)，是一種關(guān)注，是一種人文關(guān)懷。
變“自大的灌輸者”為“謙虛的傾聽者”。以前，老師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生只是被當(dāng)作一個個容器，等著我們老師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，要聽到“花開的聲音”。在傾聽的時候，對學(xué)生自行解決問題的能力要有深具信賴感， 能夠由衷地接受學(xué)生所表現(xiàn)的情感， 幫助學(xué)生從不良感受中轉(zhuǎn)移，使全部情感化解并發(fā)泄。另外，我們不要怕浪費時間，要對學(xué)生的情感進行細致的了解，還要對學(xué)生透露的秘密予以尊重，保密。
變“單一的教授者”為“得體的協(xié)調(diào)者”。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，這就需要打破區(qū)域界限，努力造就“學(xué)校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要我們的老師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。協(xié)調(diào)者要具有寬廣豁達的胸懷、熱情服務(wù)的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。最后，協(xié)調(diào)者必須誠信為本，真情為葉，智慧為花。
變“資源的享受者”為“資源的開發(fā)者”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的老師只有大綱意識、教材意識、教參意識，課程意識十分淡薄。課程只是政府和專家學(xué)者的事，課程和教學(xué)分成兩個彼此分離的領(lǐng)域。新課程理論認(rèn)為，新課程不僅是教科書，還包括其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”（大綱、計劃、課本），而更是“體驗課程”（被師生實實在在地體驗到，感受到，領(lǐng)悟到）。它意味著在特定的教育環(huán)境，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程” 。我們要把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與老師共同參與課程開發(fā)的過程，以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力營造“世界是學(xué)生的教科書”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。
在新課程改革的指引下，教師的角色轉(zhuǎn)變還有很多。在教學(xué)實%B
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