西地平線上
高建群
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：1、感悟三次落日不同的美；2、理解聯(lián)想在文中的作用
能力目標(biāo)：1、提高欣賞與感悟自然美的能力；2、學(xué)會在寫作中運(yùn)用想象、聯(lián)想等表達(dá)方法
德育目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛大自然的感情
教學(xué)重點(diǎn)：感悟三次落日不同的美
教學(xué)難點(diǎn)：理解聯(lián)想在文中的作用
教學(xué)方法：文本研習(xí)、問題探討
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
說起“西部”，我們會想起南北朝民歌“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”；想起絲綢之路上灑落的串串悠長駝鈴；會想起唐代詩人王昌齡的著名絕句“秦時明月漢時關(guān)”；想起遙遠(yuǎn)的一代天驕成吉思汗……山脈連綿、戈壁浩瀚、盆地毗連的西部究竟還隱藏著多少神秘？今天要學(xué)習(xí)的課文《西地平線上》向我們展示了西部的另一種“世間的大美” “雄偉的風(fēng)景”。
二、 作者簡介
高建群，當(dāng)代重要的西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》是新時期中國長篇小說領(lǐng)域重要收獲之一。此外還有長篇小說《六六鎮(zhèn)》、《古道天機(jī)》、《愁容騎士》，《白房子》，中篇小說《雕像》、《大順店》、《刺客行》，散文集《新千字散文》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥--作家高建群眼中的中國西部》、《胡馬北風(fēng)大漠傳》等重要作品。一位被公認(rèn)的中國文壇罕見的具有崇高感和理想主義色彩的寫作者。他的創(chuàng)作具有古典精神和史詩風(fēng)格。在他的創(chuàng)作題材中，始終激情高唱著生命的贊歌，營造一種生命中最為壯麗的風(fēng)景，同時也融入了作家對生活、對生命的思考。高建群認(rèn)為，作家必須要體驗(yàn)生活，而體驗(yàn)生活準(zhǔn)確的說是體驗(yàn)生命。20年前，當(dāng)代著名作家路遙曾經(jīng)說過“我勸你們注意高建群，這是一個很大的謎，很大的未知數(shù)”。
三、 初讀課文
1、 給加點(diǎn)字注音
誑語（） 埡口（） 安謐（） 攫取（） 倚托（） 抵達(dá)（） 霧靄（） 泥淖（）
湖泊（） 混沌（） 瘴氣（） 瞅著（） 眼眶（） 驚駭（） 陰霾（） 土坯（）
2、 找出文章的“文眼”，說說有何作用
“在所有雄偉的風(fēng)景中，落日大約是最令我震撼的了�！笨傤I(lǐng)全文。
3、 文章寫了哪三個地點(diǎn)的不同落日
定西高原 羅布淖爾荒原 阿勒泰草原
四、 再讀課文
仔細(xì)閱讀描寫三次落日的相關(guān)段落，完成下面表格
地點(diǎn) 反應(yīng) 聯(lián)想 特點(diǎn)
定西高原 驚呆了 左公柳 壯烈奔放
羅布淖爾荒原 掉下淚水 羅曼羅蘭 崇高莊嚴(yán)
阿勒泰草原 驚駭 匈奴民族 成吉思汗 歷史滄桑
五、 問題討論
1、 作者三次看落日，分別聯(lián)想到左公柳、羅曼羅蘭、匈奴民族和成吉思汗，這些聯(lián)想與文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？對我們有什么啟發(fā)？
關(guān)于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的。走在異地他鄉(xiāng)、陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進(jìn)行時空上的聯(lián)系，是人之常情。同時，這些聯(lián)想可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者的文化涵養(yǎng)。我們平時在觀察事物時，也要注意探尋事物背后的故事，增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)。
羅曼羅蘭是因?yàn)槿粘觯o他帶來了創(chuàng)作的靈感。作者是因?yàn)槿章�，感受到死亡的莊嚴(yán)。由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人可以從自然那里發(fā)掘力量，可以從自然那里獲得啟示。
作者由火燒云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然領(lǐng)悟到自己腳下普通平凡的土地曾經(jīng)的驚世駭俗，在厚重的歷史面前，頓覺自己的卑微與平庸。這些聯(lián)想讓我們更加深刻地了解作者的內(nèi)心世界。也告訴我們，聯(lián)想是向讀者傳承內(nèi)心世界的橋梁。
2、 每個人都見過落日，但像作者這樣如此感動震撼的卻很少；每個人都會描寫落日，但像作者這樣把一自然景觀描繪得如此扣人心弦、撞擊心靈的更少。為什么高建群能夠做到？這個謎底，未知數(shù)的解究竟是什么？
答案引導(dǎo)：語言分析 情感體驗(yàn) 表達(dá)方式 （學(xué)生自由討論發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充）
六、結(jié)束語
作者曾經(jīng)說過體驗(yàn)生活就是體驗(yàn)生命。作者對西地平線上的那塊土地情有獨(dú)鐘，充滿了對生命的考驗(yàn)。他鐘愛這片土地，就像鐘愛自己的生命一樣。因而他能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的美。在他的眼里，那里的景物都充滿了生命，處處洋溢著感動因子。而所有景物中，最難忘的還是落日，將這份難忘訴諸筆端，帶給我們。我們應(yīng)該像高建群那樣，面對朝夕相處的大自然，不僅是用我們的明眸，更要帶上一顆體驗(yàn)的心，讓我們從自然汲取生命的養(yǎng)分。
七、 課后作業(yè)
a) 思考書后練習(xí)，檢測自己的學(xué)習(xí)情況
b) 閱讀馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
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