山東省臨清市尚店中學(xué) 雷士興
[摘要]“自主合作探究”不僅僅是教學(xué)模式，更應(yīng)成為一種教學(xué)思想貫穿在教師的課堂教學(xué)之中。教師對其不能簡單的模仿,只有掌握其實(shí)質(zhì)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)收到實(shí)效，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)有所獲，課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力，。
[關(guān)鍵詞]：自主合作探究 模式 思想 實(shí)效。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式”，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容。“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”[1]是新課程的基本理念之一。
在這種理念的指導(dǎo)下，廣大的語文教師積極的探究語文教學(xué)的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學(xué)模式異彩紛呈，“自主合作”風(fēng)靡全國。然而，在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假？應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)自主、合作探究呢？以下談?wù)勎业淖疽姟?/p>
筆者聽過不少的公開課示范課，有的老師采取學(xué)生分組的方式，把一篇課文的分成幾部分，每組分配一部分，然后學(xué)生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，并稱之為這是絕對的“自主合作探究”；也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問，時(shí)而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式，如有位教師在執(zhí)教杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，讓學(xué)生表演杜甫的老態(tài)龍鐘的樣子，看似讓學(xué)生動(dòng)起來了，課堂熱鬧非凡。實(shí)際并沒有把握教學(xué)的主要內(nèi)容，也沒把重點(diǎn)放在理解杜甫的憂國憂民的思想上，他設(shè)計(jì)的表演與此毫無關(guān)系。只是對別人教學(xué)模式的機(jī)械的模仿，而沒有考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇。這樣不但提高不了學(xué)生的語文成績，培養(yǎng)不了語文能力，反把課堂攪得如同一窩蜂：有的借題發(fā)揮作點(diǎn)搞笑動(dòng)作；有的竊竊私語、瞎聊天；有的左顧右盼、無所事事，課堂紀(jì)律極為散漫。我認(rèn)為以上都沒有把握住“自主合作探究 ”的實(shí)質(zhì)。
一、什么是真正意義的“自主合作探究”呢？
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這些命題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，國內(nèi)外研究表明自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下幾方面的特征：1、學(xué)習(xí)者參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。而不是所有目標(biāo)都由教師預(yù)設(shè)或像個(gè)別教師為體現(xiàn)所謂學(xué)生的主體地位而完全由學(xué)生制訂目標(biāo)。學(xué)生對于分層次的目標(biāo)根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，學(xué)的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。2、學(xué)生能積極主動(dòng)的發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。。學(xué)生能在語文課堂教學(xué)中自己的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生在問題和任務(wù)的推動(dòng)下，以主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的性感體驗(yàn)。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并作幾時(shí)的調(diào)整。在教學(xué)中學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，做出自我評價(jià)，對自己始終學(xué)習(xí)保持一份自尊和自信心。[2]簡言之，一堂課是否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，能否積極思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在解決問題中獲得積極的情感體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競爭意識(shí)的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中，提出了現(xiàn)代教育的四大支柱，那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，在科技高度發(fā)達(dá)專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的真誠合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件�！皩W(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。其意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要。可以使學(xué)生從多交角看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
探究學(xué)習(xí)是人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性與開發(fā)性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。
以上對自主合作探究學(xué)習(xí)是分開說的， 其實(shí)三者不是截然分開的。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是一種探究學(xué)習(xí)。合作時(shí)必須有自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考，上來就小組討論，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，只有自主學(xué)習(xí)才能幫學(xué)生確定的尊嚴(yán)和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
二、當(dāng)前課堂“自主合作探究”存在問題分析及對策
1、學(xué)生自主與教師引導(dǎo)沒有能夠很好的結(jié)合
有的教師怕別人說限制學(xué)生自主，而大放手讓學(xué)生自由討論；有的教師課前設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生上課就回答問題，一個(gè)學(xué)生答不對則換另外一個(gè)學(xué)生，一直到有學(xué)生答對為止，然后再換另一個(gè)問題，如學(xué)生答的不滿意，教師就想千方百計(jì)直到學(xué)生說出教師想要的答案，江蘇的一位教育專家說：“這就是以學(xué)生之口代教師講出答案，由滿堂講變?yōu)闈M堂問，是滿堂講的翻版；這就好比教師埋下地雷讓學(xué)生挖，挖到一個(gè)再挖另一個(gè)……”以上現(xiàn)象說明我們教師沒能處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，前提教師角色的轉(zhuǎn)變,語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”�！俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上積極的提出建設(shè)性意見，例如：當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時(shí)要適當(dāng)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生對問題百思不解時(shí)要適當(dāng)講解。教師的引導(dǎo)應(yīng)是含而不露，指而不名，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。高質(zhì)量的引導(dǎo)應(yīng)或開闊見聞，或增強(qiáng)技能或提高認(rèn)識(shí)升華精神。
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效
有的教師將課堂上的時(shí)間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實(shí)際難于收到實(shí)效。要想真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)拈喿x儲(chǔ)備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動(dòng)得以有實(shí)效的關(guān)鍵。所以不能上課就一味的提問、討論，對于簡單的問題沒必要浪費(fèi)時(shí)間在那兒“一本正經(jīng)”的討論，對于一些難度較大的問題，限于學(xué)生知識(shí)層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能討論出個(gè)“丁與卯”來，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無意義。我認(rèn)為要想收到實(shí)效，討論前必須先讓學(xué)生明確小組“共同任務(wù)”及自身承擔(dān)的責(zé)任，討論時(shí)教師應(yīng)融于其中，巡視引導(dǎo)，有針對性的做一些輔助工作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)融合……，另外教師要注意合理分組，適時(shí)調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3、學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過程和方法
具體表現(xiàn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提的要求不明確，不具體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學(xué)生都只注重討論結(jié)果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應(yīng)該在重視結(jié)果的同時(shí)更重視情感態(tài)度的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。教師要樹立問題意識(shí)、探求意識(shí)、開放意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，[3]充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋找適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法， 使教學(xué)有特色，有成效。
三、我們要學(xué)習(xí)“自主合作探究”模式，更應(yīng)把他看作一種教學(xué)思想
綜上所述，我認(rèn)為我們教師在教課改中“東施效頻”的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。而之所 以出現(xiàn)種種問題和失誤，恰恰在于簡單機(jī)械的模仿，方式方法的不對。恰恰在于簡單機(jī)械的模仿，方式方法的不對。我認(rèn)為在新課程改革中我們要學(xué)習(xí)的不單單是課堂教學(xué)外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀。真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的樂趣之中。只要真正理解了什么是自主，擺正教師在學(xué)生自主中的引導(dǎo)位置，讓學(xué)生有效的合作，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行有價(jià)值的探究，在學(xué)習(xí)中有情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至于課堂上采取何種形式就可根據(jù)課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式。束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，也注定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作探究”的實(shí)質(zhì)，靈活的運(yùn)用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)收到實(shí)效的方法，才能稱之為好方法，也所謂“教無定法”。我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的語文教學(xué)出特色、出風(fēng)格?br>
參考文獻(xiàn)：
1.《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2. 肖川 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 《讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中成長》
3.季俊昌.探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的誤區(qū).山東教育.2006（1）
作者簡介:
雷士興,山東省臨清市尚店中學(xué)教務(wù)主任,中學(xué)一級教師,聊城市級課題“新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”課題組副組長。
通訊地址：山東省臨清市尚店中學(xué)；郵政編碼：252662
聯(lián)系電話：13969517343 電子郵箱：sdzyh@126.com
作者郵箱： sdzyh@126.com
[自主合作探究語文學(xué)習(xí)的思考(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
1.引導(dǎo)自主探究,促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)論文
2.淺議元認(rèn)知與高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的論文
3.新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力論文