課題：
作文指導：用詩化的語言評述歷史人物
教學目的：
指導學生學習在作文中運用詩化語言的技法
教學重點：
詩化語言的運用指導
教學難點：
詩化語言的特點和寫作要領
課時安排：
一課時
教學內容及步驟：
一、 展示一篇用詩化語言評述歷史的滿分作文：《項王若奈何》(江蘇)
項王若奈何
（一）
四面楚歌。
漫山遍野的凄涼的歌聲侵入項王的腦海里，四年的刀光劍影在眼前閃爍不定，他想起了自己手握長劍馳騁沙場的雄姿，想起了劉邦俯首稱臣的委瑣的樣子，想起了虞姬含情脈脈的眼神……
他望著虞姬，悲嘆道：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”
（二）
美人自刎烏江邊。
鮮血從虞姬的蒼白的肌膚中流下，開出絕艷的玫瑰，在那團紅色中，虞姬的眼神絕望而又飽含期望，手指如絲綢般滑落。項王一手托著虞姬，單膝跪下，一手將劍深深地扎向泥土，看著虞姬漸漸暗淡的眼神，他仿佛明白了什么。
烏江亭長在旁勸項王快渡烏江。項王輕輕放下虞姬，突然起身，長劍直指青天。清風吹拂著他的長發(fā)，他的身影愈發(fā)顯得高大威武，四面的楚歌也仿佛在替他宣召著：“劉邦小賊，待我卷土重來之時，用你的頭顱為虞姬祭奠�！�
（三）
又到兵荒馬亂時。
煙塵滾滾，殺聲滔天。
項王揮舞著長劍，劍刃飛快地掠過一個又一個頸喉，然后以迅雷不及掩耳之勢，紅光一閃，劉邦人頭落地。
夕陽照著項王的臉，剛毅的面龐上刻滿了滄桑與寂寞。他的眼前浮現(xiàn)出虞姬清澈的眼眸和干凈的笑容。他輕聲說道：“虞，我回來了�！�
（四）
我迷迷糊糊地睜開眼，桌上仍攤著那本書，那篇文章叫《烏江自刎》。
我一直固執(zhí)地認為項羽應成為真正的霸王。他有著過人的才智和勇氣，他有著震驚天地的英雄氣概。但為何要覺得無顏以對江東父老，他完全可以回去休養(yǎng)生息，重振旗鼓。而他恰恰就缺少了這份靈動。有了這份靈動，他仍可保持他的英雄本色，而且可以成為一個成功的英雄，一個被千古傳誦的英雄。
靈動的水，仍可保持一片蔚藍；
靈動的智慧，仍可造就一個英雄�！�
二、 指導學生為這篇文章評分并說明評分理由，引導學生鑒賞這篇文章的一個重要的特點：用詩化的語言評述歷史人物。
三、 指導學生分析理解什么是詩化的語言
1．舉余秋雨《道士塔》為例：
一箱子，又一箱子。一大車，又一大車。都裝好了，扎緊了，吁--，車隊出發(fā)了。
沒有走向省城，因為老爺早就說過，沒有運費。好吧，那就運到倫敦，運到巴黎，
運到彼得堡，運到東京。
王道士頻頻點頭，深深鞠躬，還送出一程。他恭敬地稱斯坦因為“司大人諱代諾”，
稱伯希和為“貝大人諱希和”。他的口袋里有了一些沉甸甸的銀元，這是平�；壓茈y
得到的。他依依惜別，感謝司大人、貝大人的“布施”。車隊已經駛遠，他還站在路口。
沙漠上，兩道深深的車轍。
2．舉滿分作文《項王若奈何》為例：
烏江亭長在旁勸項王快渡烏江。項王輕輕放下虞姬，突然起身，長劍直指青天。清風吹拂著他的長發(fā)，他的身影愈發(fā)顯得高大威武，四面的楚歌也仿佛在替他宣召著：“劉邦小賊，待我卷土重來之時，用你的頭顱為虞姬祭奠。”
3．概括詩化的語言的特點：
（1）語言形象、生動、含蓄、凝練。
（2）以描述代替一般的敘述。
（3）在描述的過程中表達出作者對歷史人物的評價或態(tài)度。
四、 練習：
1．材料：天寶元年（742），李白被玄宗召入長安，曾寫出“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句。在長安擔任過供奉翰林，作為文學侍從之臣，參加草擬文件等工作。此間寫出過“天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙”的句子。不滿兩年，即被迫辭官離京，四處游歷，寫了很多詩，其中有大家熟悉的“天生我材必有用，千金散去還復來”、“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”等名句。
2．要求：用詩化的語言評述李白的這段經歷。
五、
六、 課外作文題：
自己查找蘇軾的有關資料，自選角度，用詩化的語言評述蘇軾的一生，寫成一篇700字以上的作文。
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