第三單元《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《活板》《核舟記》等教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》

教學(xué)目標(biāo) 1．體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。2．理解沙漠中奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

教學(xué)重難點(diǎn) 體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備小黑板。

設(shè)計(jì)思路本文敘事生動(dòng)，用例典型，教學(xué)本文主要以學(xué)生自學(xué)為主，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，通過題目引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．教師導(dǎo)人。(板書課題及作者。)

2．介紹作者。(小黑板l。)

明確：竺可楨，氣象學(xué)家、地理學(xué)家和教育學(xué)家，我國(guó)近代氣象事業(yè)創(chuàng)始人之一。

二.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自讀課文，注意解決以下問題。( 黑板2。)

1．從語言風(fēng)格和說明對(duì)象來看本文各屬于哪類說明文?

2．開頭運(yùn)用法顯、玄奘的例子作用是什么?

3．課文里提到的沙漠里的奇怪現(xiàn)象有哪些?你讀過本文后能解釋清楚嗎?

4．說明文的語言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通俗。試從文中找?guī)讉€(gè)句子分析這一特點(diǎn)。

5．作者寫這篇文章的目的是要人類認(rèn)識(shí)沙漠，研究沙漠，進(jìn)而改造沙漠。你能設(shè)想幾種改造沙漠的方法嗎?說說看。

6．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

三、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位，相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．從語言風(fēng)格和說明對(duì)象來看本文各屬于哪類說明文?

明確：(說明文按說明內(nèi)容可分為事物性說明文、事理性說明文。本文是事理性說明文。按語言風(fēng)格可分為平實(shí)性說明文和文藝性說明文等科學(xué)小品)本文屬于文藝性說明文。

2．開頭運(yùn)用法顯、玄奘的例子作用是什么?

明確：(增強(qiáng)文章的趣味性，引出說明對(duì)象。)

3．課文里提到的沙漠里的奇怪現(xiàn)象有哪些?你讀過本文后能解釋清楚嗎?同桌試一下。

明確：(課文主要描述了兩種奇怪的現(xiàn)象。一是“魔鬼的�！焙汀昂Ｊ序讟恰保恰皢枭场�。)

4．說明文的語言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通俗。試從文中找?guī)讉€(gè)句子分析這一特點(diǎn)。

5．作者寫這篇文章的目的是要人類認(rèn)識(shí)沙漠，研究沙漠，進(jìn)而改造沙漠。你能設(shè)想幾種改造沙漠的方法嗎?說說看。

6．研讀賞析最后一個(gè)自然段。

(1) 學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。

①這段文字說明的中心是什么?

②通過這段說明，作者得出了什么結(jié)論?這個(gè)結(jié)論在全文中的作用是什么?

③“兩年前我和五六個(gè)同志曾經(jīng)走到這鳴沙山頂上慢慢滾下來，果然聽到了隆隆之聲，好像遠(yuǎn)處汽車在行走似的�！边@一句用的是什么說明方法?

④文中說明“鳴沙”的成因，用的是什么說明方法?

⑤“據(jù)一些專家的意見”這一句能否省略?為什么?

⑥“在沙漠里不但光線會(huì)作怪，聲音也會(huì)作怪。”這一句在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?

(2)小組代表交流發(fā)言。

明確：(①沙漠中的“鳴沙”現(xiàn)象及原因。②沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實(shí)都是可以用科學(xué)道理來說明的。點(diǎn)明全文的主旨，收束全文。③打比方。④作詮釋。⑤不能，因?yàn)閯h去就缺乏了語言的嚴(yán)密性及說明的準(zhǔn)確性。⑥承上啟下。)

五、梳理鞏固

學(xué)生討論沒解決的問題，并談?wù)勈斋@。

六布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

沙漠里的奇怪現(xiàn)象

竺可楨

按說明對(duì)象：事理說明文：科學(xué)作出解釋。

按語言風(fēng)格：科學(xué)小品：運(yùn)用多種表達(dá)方式及修辭，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)。

《我們的知識(shí)是有限的》教案

學(xué)習(xí)目的：

1．理解文章中心，明白人類的知識(shí)是有限的，我們要不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

2．學(xué)習(xí)文章用例典型、敘說生動(dòng)形象的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．用例典型、敘說生動(dòng)形象。

2．層層設(shè)疑、安排巧妙。

3．聲學(xué)的知識(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

1．課前學(xué)習(xí)： ①收集伽利略的資料。

②查工具書，積累生字詞。

③通過對(duì)課文的閱讀，了解文章的主要內(nèi)容，能理清文章的思路。

2．課堂學(xué)習(xí)：采用自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確課文是如何把典型的事例敘說的生動(dòng)形象，并通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，明白人類的知識(shí)是有限的，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談。

3．教具：投影儀

4．教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

孔子是我國(guó)古代一位學(xué)識(shí)淵博的思想家，但他卻說“三人行，必有我?guī)熝伞�，說明一個(gè)人知識(shí)再豐富，他也不可能事事通曉，今天我們一起來學(xué)習(xí)《我們的知識(shí)是有限的》這篇課文。

二、展示預(yù)習(xí)情況

1．展示詞語的積累，在班上交流。

2．展示有關(guān)伽利略的資料，在班上交流。

三、閱讀課文，整體感知

學(xué)生大聲朗讀課文，邊朗讀邊圈出文中關(guān)鍵的詞句，然后理出行文的思路。

學(xué)生討論、交流，明確：

先寫作者的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：知識(shí)淺薄者夸夸其談，學(xué)識(shí)豐富者優(yōu)柔寡斷。然后詳細(xì)敘說“從前有一人”知識(shí)愈益增多卻愈感無知的過程。最后以不知蟬的發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

四、研讀課文第二段，合作探究以下問題

1．文中有“只見一少年，正用拿在右手的一根弓------那件樂器就發(fā)出了各種悅耳的聲音”的一段話。你能判斷那是一種什么樂器嗎？

2．最能體現(xiàn)文中養(yǎng)鳥人滿足和自私的詞語是哪一個(gè)？請(qǐng)將含有這個(gè)詞的所有句子圈劃出來。當(dāng)養(yǎng)鳥人懂得了相當(dāng)多的聲音產(chǎn)生的方法后，為什么會(huì)感到自己的知識(shí)太貧乏了？作者在這個(gè)故事的安排上有什么特點(diǎn)？

3．作者敘說這個(gè)故事非常集中緊湊、生動(dòng)形象，你能舉一些例子加以說明嗎？

學(xué)生小組討論交流。

板書設(shè)計(jì)（在橫線上填上文中的原話）

鳥鳴笛聲臆斷

拉小提琴相信

開門聲敲杯口聲昆蟲發(fā)音茫然

各種樂器以為

蟬聲（不知發(fā)音原理）感到

小結(jié)：文章以人類對(duì)聲音和樂音成因的認(rèn)識(shí)逐步深化發(fā)展而又愈感困惑的事實(shí)為據(jù)，說明我們的知識(shí)是有限的，勉勵(lì)人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。本文用例典型，敘說生動(dòng)形象；行文新疑迭出，安排巧妙。

五、拓展延伸

1．結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“我們的知識(shí)是有限的”的理解。

2．生命短暫，知識(shí)無限，你將如何對(duì)待你的人生？

學(xué)生自由暢談。

六、小結(jié)。學(xué)生用一句話來總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得。

七、布置作業(yè)

1．完成課文后面的探究練習(xí)一。

2．寫出三句有關(guān)知識(shí)的名言。

3．伽利略的文章寫于若干年前，請(qǐng)你通過查找資料，了解一下今天的人們是否已經(jīng)知道蟬發(fā)聲的部位和原理，以及彗星是怎么形成的，如果已經(jīng)知道的話，那么在聲學(xué)和天文學(xué)方面又產(chǎn)生什么新問題，說給同學(xué)聽聽。

短文兩篇

活板

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)本文按照工作程序依次說明事物的方法；

二、掌握課文中一些文言詞語的近義詞；

三、進(jìn)行愛國(guó)主義教育，了解我國(guó)古代；勞動(dòng)人民的聰明智慧和創(chuàng)造精神。

教學(xué)重點(diǎn)：目的一。

教學(xué)難點(diǎn)：理解和掌握說明事物的順序。

教學(xué)關(guān)鍵：同難點(diǎn)。

教學(xué)方法：采用引導(dǎo)學(xué)生用“閱讀提示”充分自讀及討論點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。

教學(xué)過程：

一、引入新課。

二、借助注釋運(yùn)用“閱讀提示”自讀課文。

三、引導(dǎo)討論：

1討論第一段，重點(diǎn)了解活板印刷是從木制印刷發(fā)展而來的。

小結(jié)第一段，交代活板印刷的前身--木制印刷術(shù)及發(fā)展。

2討論第二段重點(diǎn)了解活板印刷出現(xiàn)的年代及其發(fā)明者的姓名、身份。接著從三個(gè)方面介紹活板印刷技術(shù)。

1）制字印、排版技術(shù)，及活板制作技術(shù)，先介紹制字印、再介紹排版。

2）指出活板印刷之所以能提高工作效率的關(guān)鍵。

3）說明字印不用木制而用燔土的原因。

3討論第三段時(shí)著重領(lǐng)會(huì)這一段交代了活字的下落，表達(dá)了作者對(duì)我國(guó)古代的燦爛文化技術(shù)的珍愛之情。

4討論本文寫作上的特點(diǎn)：

1）圍繞“活”字說明，作者從制作字印，排版印刷技術(shù)等方面作了重點(diǎn)的說明；而對(duì)于“活”的特點(diǎn)無關(guān)或關(guān)系不甚密切的內(nèi)容則一字不寫。

2）按工作程序依次說明，條理清晰，一目了然。

四、練習(xí)：

1完成書后練習(xí)一、二、三。

2參觀附近工廠、學(xué)習(xí)用“按工作程序依次說明”的寫法寫一篇600字左右的參觀記。

作文訓(xùn)練

合理安排說明順序

教學(xué)目的：

通過本次訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步明確說明文的順序：從說明的目的出發(fā)和對(duì)象出發(fā)，或用時(shí)間順序或用空間順序或用程序順序，或用邏輯順序，或用以一種順序?yàn)橹�，兼用其它順序�?/p>

教學(xué)方法：

閱讀與寫作緊密結(jié)合，以本單元的課文為范例。

作文提示：

針以課文提供的“參考題目”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，說出不用的說明順序。

（1）《我喜愛的一座建筑》

明確：空間順序；如果把某一座建筑與史實(shí)結(jié)合起來介紹，也可采用“時(shí)間順序”與“空間順序”相結(jié)合的說明順序。

（2）《--發(fā)展小史》

明確：填上具體要說明的事物，如火柴、郵票、錢幣等，時(shí)間順序。

核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言見解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻-F唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你-定覺得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈(zèng))后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)ⅲ蜷_；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字（字字清晰可見)。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

’

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

明確：表現(xiàn)這--點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3．這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?