一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作，是選于本單元的一篇贈(zèng)序。作者現(xiàn)身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀，討論，了解作者及文體；積累、掌握一些常用的文言實(shí)詞、虛詞；理解文章的思想內(nèi)容；學(xué)習(xí)本文的對(duì)比、借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法；學(xué)習(xí)古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)時(shí)，可采用誦讀法復(fù)述法品讀法等相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，也可直接采用討論法組織教學(xué)。（二課時(shí)）
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.積累、掌握一些常用的文言實(shí)詞、虛詞，理解文章的思想內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文的對(duì)比、借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
3．學(xué)習(xí)古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀。
三、教學(xué)時(shí)間：（二課時(shí)）
四、教學(xué)過(guò)程
1．導(dǎo)入新課
方案一：以古代一些經(jīng)典的 “嗜學(xué)”故事導(dǎo)入。通過(guò)故事的交流可以引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的期待。
例：同學(xué)們，古往今來(lái)，許多人對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，人們“嗜學(xué)”的故事有許許多多，有不少我們耳熟能詳，你能講述一例來(lái)與大家分享嗎？今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章也是講述古人的“嗜學(xué)”，讓我們一起走進(jìn)《送東陽(yáng)馬生序》。
方案二：從簡(jiǎn)介作者宋濂的生平引人，引起學(xué)生對(duì)宋濂學(xué)習(xí)精神的敬佩之情，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
方案三：由學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)苦樂(lè)觀引入通過(guò)短時(shí)間的爭(zhēng)辯，水到渠成的引入到文中的苦樂(lè)觀。
2．教學(xué)切入點(diǎn)：
方案一：從討論文章的主旨切入。
宋濂幼年求學(xué)時(shí)的條件是那樣的艱難困苦，最終業(yè)有所精，德有所成，而當(dāng)今太學(xué)生處于優(yōu)越環(huán)境卻業(yè)不精，德不成，何也？
（引領(lǐng)學(xué)生深人文本，把握全文的脈絡(luò)：作者年少時(shí)求學(xué)艱難，但其用心誠(chéng)懇專(zhuān)一，只覺(jué)“以中有足樂(lè)者”，因此業(yè)精德成。）
方案二：從文章寫(xiě)作目的切入。
作為明代的“開(kāi)國(guó)文臣之首”的宋濂，何以屈尊降駕，為一個(gè)區(qū)區(qū)后生寫(xiě)贈(zèng)序？在贈(zèng)序中，作者雖沒(méi)有以尊長(zhǎng)的教訓(xùn)的口吻來(lái)大做文章，卻收到令人服膺的效果，其奧妙何在呢？
（讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，吃透文本，就能感受到宋濂不是以長(zhǎng)輩和重臣的身份在說(shuō)教，而是以先賢、學(xué)者的情懷感受到馬生的求學(xué)精神和敦厚人品，并發(fā)自肺腑的現(xiàn)身說(shuō)法，以敘事代說(shuō)理，融情于事，收到了極佳的效果。
3．重、難點(diǎn)的突破方法：誦讀法、討論法、比較閱讀法
本文閱讀的重難點(diǎn)：
作者幼年時(shí)的學(xué)習(xí)條件怎樣？而今的太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？二者對(duì)比說(shuō)明了什么問(wèn)題？作者是在什么樣的情況下寫(xiě)這篇文章的？其目的是什么？
我們將如何看待學(xué)習(xí)和生活中的“苦與樂(lè)”？
4.學(xué)法指導(dǎo)：
①誦讀法。本文文質(zhì)兼美，表達(dá)上繁而不密，疏而不松，情感上細(xì)而不密，略而不空，可謂是字字璣珠，句句真情。通過(guò)反復(fù)誦讀方能品味其中之妙處。教學(xué)中，應(yīng)考慮將誦讀貫穿始終，個(gè)別讀，集體讀，分組讀，分段讀，讀出其中道理，讀出其實(shí)其中真情。
②討論法。本文是以篇自讀課文，同時(shí)其中內(nèi)容又與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，有許多問(wèn)題值得學(xué)生討論探究：設(shè)身處地地想：宋濂幼時(shí)求學(xué)真可謂艱辛，為什么他還覺(jué)得“以中有足樂(lè)者”？你從中能得出苦樂(lè)的產(chǎn)生之由或苦與樂(lè)的辨證關(guān)系嗎？
③比較閱讀法。由于本文在寫(xiě)法上運(yùn)用了大量的對(duì)比，所以我們還可以讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)把握文章。如：文章是通過(guò)哪些方面來(lái)體現(xiàn)自己當(dāng)年學(xué)習(xí)條件同當(dāng)今太學(xué)生有差異？從全文看，他們僅僅是在學(xué)習(xí)條件上存有區(qū)別嗎？
五、拓展延伸：
1． 列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子
2．學(xué)完本文，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)條件、自己的收獲及現(xiàn)實(shí)意義。
《少年愛(ài)因斯坦》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)想（學(xué)情預(yù)估）
《少年愛(ài)因斯坦》是安排在人物傳記單元的最后一篇課文，是一篇自讀課文。本文從文體上看是他傳，文章所傳的人物是外國(guó)的著名的科學(xué)家，雖然篇幅較長(zhǎng)，但由于所傳人物是學(xué)生較熟悉、較敬佩的人，文章語(yǔ)言也自然平實(shí)，因此，學(xué)生對(duì)文章較為喜歡。本文細(xì)致而自然地?cái)⑹隽藧?ài)因斯坦從1歲到12歲的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，著重凸顯這位偉大的科學(xué)家在少年時(shí)期的一些突出特點(diǎn)。我們不妨順由編者的意圖，教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去把握文中愛(ài)因斯坦的具體典型事例，去歸納愛(ài)因斯坦小時(shí)候的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而去學(xué)習(xí)愛(ài)因斯坦身上具有的優(yōu)秀精神品質(zhì)。
二、教學(xué)步驟
（一）課前準(zhǔn)備
搜集有關(guān)愛(ài)因斯坦的故事，選取所喜愛(ài)的，準(zhǔn)備在課堂上復(fù)述。
�。ǘ┲v述故事，導(dǎo)入新課
由學(xué)生講述有關(guān)愛(ài)因斯坦故事導(dǎo)入新課。
相關(guān)資料：《第三只小板凳》
世界聞名的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦讀小學(xué)的時(shí)候，有一次上勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨(dú)愛(ài)因斯坦沒(méi)有交，直到第二天，他才送去一只做得很粗陋的小板凳。老師看了很不滿(mǎn)意，說(shuō)：“我想，世上不會(huì)有比這更壞的小板凳了……”愛(ài)因斯坦回答說(shuō)：“有的�！彼换挪幻Φ貜恼n桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說(shuō)：“這是我第一次做的。”又舉起右手說(shuō)：“這是我第二次做的……剛才交的，是我第三次做的。雖然它還不能使人滿(mǎn)意，但總比這兩只強(qiáng)一些�！�
（三）整體感知，把握文章內(nèi)容
1.文章題目是《少年愛(ài)因斯坦》，瀏覽全文，文中具體地寫(xiě)了少年時(shí)期的愛(ài)因斯坦哪幾件事情？
2.所寫(xiě)的事件分別體現(xiàn)所傳人物哪些方面的特點(diǎn)？（小組討論，個(gè)人發(fā)言）
板書(shū)：
3歲：陶醉于鋼琴曲（音樂(lè)早慧）
4～5歲：迷住“羅盤(pán)”（尋求自然）
5歲：被老師認(rèn)為反應(yīng)遲鈍（獨(dú)立思考）
6歲：要求拉小提琴
7歲：還沒(méi)學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)
10歲：反對(duì)暴力專(zhuān)制制度（反對(duì)暴力）
12歲：閱讀書(shū)籍證明數(shù)學(xué)定理（愛(ài)提問(wèn)、刻苦鉆研）
3.歸納起來(lái)看，愛(ài)因斯坦小時(shí)候?qū)W習(xí)的最大特點(diǎn)是什么？
愛(ài)因斯坦小時(shí)候最大特點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)和真理充滿(mǎn)好奇，愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)鉆研。
4.從前邊的分析來(lái)看，本文是按什么思路和主旨行文的？
本文以時(shí)間為序，將愛(ài)因斯坦少年時(shí)成長(zhǎng)的幾個(gè)小故事串連成文，揭示了積極、自主學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)十分有利的道理。
（四）品味語(yǔ)言，精析文本。
1.文章在刻畫(huà)愛(ài)因斯坦時(shí)，著重在于描寫(xiě)他的“眼睛”，找出文中的這些句子并體會(huì)這些句子在文中的作用。
①“難道小阿爾伯特是低能兒？是傻子？”他們又否定了自己的想法，因?yàn)閺暮⒆幽请p忽閃的棕色大眼睛里，流露出多么明亮的光彩�。∷切∧X袋一歪，一個(gè)人躲在角落里玩得多認(rèn)真啊！可他的小嘴為什么不說(shuō)話(huà)呢？
小阿爾伯特長(zhǎng)得很不勻稱(chēng)，四五歲時(shí)還不會(huì)說(shuō)話(huà)，因此家人擔(dān)心他是低能兒，但“從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛里”流露出來(lái)的光彩，又給人以希望：還應(yīng)該是個(gè)聰明的孩子。
②只見(jiàn)他歪著頭，閃著聰明的眼睛，在那兒認(rèn)真地聽(tīng)呢。從那變化的眼神和表情中，顯然被其中的音樂(lè)陶醉了。難道他理解了嗎？
三歲的阿爾伯特，能夠被音樂(lè)所吸引，“閃著聰明的眼睛”“認(rèn)真地聽(tīng)”，并且“眼神和表情”隨著音樂(lè)而變化，說(shuō)明他理解了音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容，表現(xiàn)出了他在這方面的早慧。
③父親給他一個(gè)袖珍羅盤(pán)玩，這個(gè)小玩藝可把他迷住了。他愛(ài)不釋手，把盤(pán)子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)調(diào)過(guò)去，可那根針仍然指北。他轉(zhuǎn)動(dòng)著一雙大眼睛，尋思著，這是為什么呢？
“他轉(zhuǎn)動(dòng)著一雙大眼睛”，寫(xiě)出了小阿爾伯特雖然不會(huì)說(shuō)話(huà)，可是很善于思考，寫(xiě)出了這孩子與眾不同的一面。
④他第一次見(jiàn)到阿爾伯特時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)12歲的男孩，雖然性格靦腆，但一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒，他覺(jué)得這是個(gè)不尋常的少年。
一個(gè)叫塔爾梅的大學(xué)生見(jiàn)到小阿爾伯特“一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒”時(shí)，就斷定這是個(gè)不尋常的少年。果然，小阿爾伯特對(duì)大學(xué)生所教的物理學(xué)表現(xiàn)了不可遏止的熱情。
眼睛是心靈的窗戶(hù)，通過(guò)對(duì)一個(gè)人眼睛的描寫(xiě)可以起到表現(xiàn)一個(gè)人心靈的作用。
2.課文中有不少句子在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，找出這些句子加以體會(huì)。
①盡管如此，這個(gè)小孩子對(duì)音樂(lè)的早慧卻使他的母親大為吃驚。
②對(duì)音樂(lè)的早慧僅僅是這個(gè)孤僻孩子與眾不同的一個(gè)方面，加之他對(duì)周?chē)挛锏挠^察又是那樣細(xì)心，致使家人覺(jué)得這個(gè)孩子有點(diǎn)毛病。
③在這期間，使少年愛(ài)因斯坦頭腦大放異彩的，不僅有他自身的力量，還有一種外來(lái)的因素。
④與此同時(shí)，還有一位叔叔每次來(lái)都給他講講代數(shù)和幾何。
（五）拓展延伸
1.你對(duì)少年愛(ài)因斯坦做的哪件事印象最深？這給了你什么樣的啟示？
2.本文在突出愛(ài)因斯坦時(shí)，善于畫(huà)他的“眼睛”，請(qǐng)你給你熟悉的或不熟悉的人“畫(huà)眼睛”。
（注：《少年愛(ài)因斯坦》的教學(xué)設(shè)計(jì)已在《語(yǔ)文建設(shè)》第206期上發(fā)表；《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)設(shè)計(jì)也將在《語(yǔ)文建設(shè)》上發(fā)表。）
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