北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫世泉
理解概念是學(xué)生走向自主、探究式學(xué)習(xí)的路標(biāo)
[案例主題]
據(jù)對(duì)初一語(yǔ)文區(qū)級(jí)統(tǒng)測(cè)2個(gè)班的作文抽樣調(diào)查顯示：此為半命題作文《……的事》，以《難忘的事》為題占80%；全文只有一個(gè)自然段占5%，二個(gè)自然段占30%，三個(gè)自然段占25%；同時(shí)，無(wú)開頭占20%，無(wú)結(jié)尾占25%，也就是說(shuō)， 45%的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)殘缺。
上述現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在構(gòu)思時(shí)沒有抓住“情節(jié)”。因此，我把“通過(guò)實(shí)物促成故事情節(jié)概念物化”作為突破口，去引導(dǎo)學(xué)生“抓住情節(jié)構(gòu)思”。
[案例描繪]
一、教師與學(xué)生各講一個(gè)故事，由情節(jié)引出節(jié)狀植物，使“情節(jié)”形象化
1、教師：這節(jié)課，我們進(jìn)行師生講故事比賽，（教師講一個(gè)沒有情節(jié)的“故事”，一學(xué)生朗讀讀情節(jié)清晰的作文《家長(zhǎng)會(huì)以后》形成反差）。
教師：同學(xué)們討論一下,我與XXX誰(shuí)講得,好在哪?
學(xué)生1： XXX講得故事好,故事有頭有尾。
學(xué)生2： XXX講得故事好，從頭到尾一段一段講得特別清楚。
2、教師：我們看一下，XXX是怎樣一段一段把故事講清楚的？
教師問：起因 -- 經(jīng)過(guò)（后來(lái)呢？……后來(lái)呢？……后來(lái)呢？……后來(lái)呢？）-- 結(jié)尾
學(xué)生答：召 開 在家急等 母親 吃飯時(shí) （詳寫）母親 第二天晨
家長(zhǎng)會(huì) 母親回來(lái) 回來(lái) 的心情 與我談話 我的決心
3、教師：同學(xué)們想一想，自然界中有象這樣一節(jié)連者一節(jié)形狀的植物嗎？
學(xué)生搶著列舉:竹子、葦子、藕、草、甘蔗、高粱桿、玉米秸……
教師：邊板書邊總結(jié)：竹子叫竹節(jié)、葦子叫葦節(jié)、藕叫藕節(jié)、草叫草節(jié)，故事的過(guò)程就叫情節(jié)，講故事就要把一段接一段的故事情節(jié)講清楚，才讓人愛聽……
(有個(gè)學(xué)生突然說(shuō),老師講寫作文呢!同學(xué)們跟著笑了.)
二、教師出示“富貴竹桿兒、富貴竹枝、轉(zhuǎn)運(yùn)竹(竹桿中人為盤成兩個(gè)圈)枝”,組織學(xué)生討論
教師：大家討論一下,你喜歡哪支竹子（中間帶圈的叫轉(zhuǎn)運(yùn)竹），為什么?
學(xué)生3：我喜歡轉(zhuǎn)運(yùn)竹，因?yàn)樗龡U上的圈兒特別好看。
學(xué)生4：我也喜歡轉(zhuǎn)運(yùn)竹，也是她桿上的圈兒特別美。
教師：竹節(jié)上有兩個(gè)圈特別美，在我們學(xué)過(guò)的課文中，故事情節(jié)有沒有也帶圈兒的？
學(xué)生5：《走一步，再走一步》中“我”上到大石頭上面下不來(lái)…...
學(xué)生6:《羚羊木雕》中，我給出的木雕媽媽讓要回來(lái)…...
學(xué)生7：《皇帝的新裝》中的皇帝，發(fā)現(xiàn)沒有新裝也不敢承認(rèn)，還光著身子展示…...
三、總結(jié)歸納
教師：記敘文中的這些圈兒，就叫做情節(jié)曲折，同學(xué)們作文時(shí)要集中筆墨細(xì)致寫好這些曲折；因?yàn)�，情�?jié)越曲折讀者越愛看。同時(shí)，要把文章的開頭、結(jié)尾各分一段，中間的幾次回答（后來(lái)呢）各分一段，記�。簺]有五段（自然段）不成文章……
由于時(shí)間有限，不能讓每一個(gè)同學(xué)站起來(lái)講自己的“故事”，請(qǐng)同學(xué)們回家把要講的故事寫在作文本上，明天早上教來(lái)我看。
[案例反思]
思考之一：大學(xué)畢業(yè)的教師，中小學(xué)階段一般是高材生，不了解“免試、就近入學(xué)”學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。實(shí)踐一次次證明：學(xué)生對(duì)越會(huì)的知識(shí)和學(xué)科越感興趣。因此，教師必須在充分了解、研究學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上施教，才能提高教學(xué)效率。
思考之二：教師多是按照知識(shí)系統(tǒng)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。教師要在充分消化這些知識(shí)后，選擇最益于學(xué)生接受的精華和方式施教。教學(xué)不要一味地追求形式和手段，能夠深入淺出地把學(xué)生教會(huì)是最優(yōu)秀的方法和手段。
思考之三：教學(xué)是授學(xué)生以“漁”、授學(xué)生以“羅盤”、給他們插上通向目的的每一個(gè)路標(biāo)。把講故事與寫記敘文結(jié)合，打消學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。通過(guò)引導(dǎo)、訓(xùn)練、教師示范而影響學(xué)生去領(lǐng)悟作文的規(guī)律、去學(xué)會(huì)作文。
思考之四：作文要精講有效地練，不要盲目地多練�，F(xiàn)實(shí)中，幾個(gè)菜重復(fù)做了幾十年、吃了幾十年和十幾歲學(xué)習(xí)兩三年就成為三級(jí)廚師的例子很普遍，應(yīng)該引起廣大語(yǔ)文教師的深思。
作者郵箱： ssss@fy126.com
[實(shí)施新課標(biāo)初一作文輔導(dǎo)教學(xué)案例之一：從概念形象化入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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