重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 申群友
高中語文研究性學(xué)習(xí)是在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，依據(jù)漢語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在秉承“大語文觀”理念組織學(xué)生開展的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以科學(xué)的態(tài)度和類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)研讀、感悟、涵詠“大語文”、調(diào)查現(xiàn)實(shí)社會(huì)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，掌握其中規(guī)律，綜合運(yùn)用語文知識(shí)、技能去解決語文學(xué)習(xí)乃至現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以獲取語文知識(shí)，培養(yǎng)語文技能，增加體驗(yàn)感悟，增強(qiáng)語用能力，鍛煉審美能力、提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)研究意識(shí)，磨練探究能力，進(jìn)行富于個(gè)性、富于創(chuàng)造性地表達(dá)交流的學(xué)習(xí)方式。
高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠很好地鍛煉并提升學(xué)生積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力以及科學(xué)態(tài)度，對(duì)于豐富人生體驗(yàn)，對(duì)于養(yǎng)成努力求知、獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、樂于探究的習(xí)慣，對(duì)于增強(qiáng)科學(xué)精神、問題意識(shí)、合作意識(shí)、信息素養(yǎng)、思維的嚴(yán)密性、深刻性和批評(píng)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、均衡而有個(gè)性的發(fā)展具有重要意義。
高中語文研究性學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分。然而，在各地的實(shí)際教學(xué)中，這一部分內(nèi)容卻往往被輕視甚至忽視。究其原因，既有認(rèn)識(shí)上的不足，也有因?qū)嵺`操作方面探索不夠而不知如何實(shí)施的困惑。因此，探討高中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施形式有著十分重要的意義。
每-為學(xué)生的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的生活積累，不同語文積淀，不同的學(xué)習(xí)需求，不同的自我發(fā)展方向……因而，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式都可能不一樣，每一個(gè)學(xué)生都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”。
程紅兵曾指出：“語文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說它既有‘求真’式探究、‘尋疑’式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的‘品味’式探究�！备鶕�(jù)這一觀點(diǎn)，我們認(rèn)為開展語文研究性學(xué)習(xí)的主要模式有課題研究式、滲透研究式、語文積淀式三種。另外，依據(jù)是否廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可分為虛擬語境式和現(xiàn)實(shí)語境式。下面簡(jiǎn)要介紹一下課題研究式、滲透研究式、語文積淀式和虛擬語境式。
一、課題研究式
課題研究式的語文研究性學(xué)習(xí)模式就是《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》上介紹的那種大家都十分熟悉的研究性學(xué)習(xí)模式。這種模式一般包括這樣一些學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟：
（一） 選擇研究課題。教師要指導(dǎo)學(xué)生在語言、文學(xué)、語文學(xué)習(xí)、中外文化現(xiàn)象、當(dāng)代社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境、人文環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、生成問題，并將其設(shè)計(jì)為便于研究操作的課題。語文課程的性質(zhì)決定了其研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，那就是語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，范圍也非常寬泛：小的方面，可以研究一個(gè)短語甚至詞語，可以研究一個(gè)段落，可以研究一個(gè)句群；大的方面，可以研究一篇文章，可以研究一本文學(xué)文化名著，可以研究一個(gè)作家，可以研究一種文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮，可以研究現(xiàn)實(shí)生活中的一種語言現(xiàn)象；還可以進(jìn)行同類和異類的比較研究，可以進(jìn)行跨領(lǐng)域研究……例如人民教育出版社高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版必修部分的“梳理探究”安排了這樣一些主題：第一模塊，“優(yōu)美的漢字”、“奇妙的對(duì)聯(lián)”、“新詞新語與流行文化”； 第二模塊，“成語：中華的微縮景觀”； 第三模塊，“交際中的語言運(yùn)用”、“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”、“語文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”；第四模塊，“邏輯和語文學(xué)習(xí)”、“走近文學(xué)大師”、“影視文化”； 第五模塊，“文言詞語和句式”、“古代文化常識(shí)”、“有趣的語言翻譯”。
（二）設(shè)計(jì)研究方案。研究課題確定之后，就要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證工作，使其在設(shè)計(jì)和論證過程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。研究方案中要明確研究的專題（或稱項(xiàng)目）的承擔(dān)者、研究的時(shí)間限制、研究成果的呈現(xiàn)方式等內(nèi)容。
（三）開展研究活動(dòng)。一般采用個(gè)人自主研究與小組合作研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。通常是采用先自主研究再小組合作研究。合作小組通常采用異質(zhì)分組的方式進(jìn)行，即小組成員之間在素質(zhì)、能力、性格等方面有差異而互補(bǔ)。合作研究小組要根據(jù)總體要求分解研究任務(wù)，既有分工、又有協(xié)作。課題研究的鮮明特點(diǎn)乃是它的開放性，因此整個(gè)研究過程，包括研究的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)空和環(huán)境等也都要體現(xiàn)這一特性。因?yàn)檎n題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和方法各不相同，活動(dòng)開展過程中，有的要求集體查閱資料，如包括到圖書館查閱紙質(zhì)資料，上網(wǎng)查詢有關(guān)資料等；有的要求走訪專家學(xué)者，開展社會(huì)調(diào)查；也有的要求通過實(shí)地觀察甚至社會(huì)實(shí)踐……這些研究活動(dòng)，都應(yīng)要求學(xué)生依據(jù)研究方案，根據(jù)課題小組分工，獨(dú)自完成，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，去解決實(shí)踐中遇到的各種問題；讓學(xué)生在廣闊的思維空間進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，不斷提出創(chuàng)新觀點(diǎn)；要求學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，注意積累研究性學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)資料，并隨時(shí)寫下學(xué)習(xí)中的感悟、感受、體驗(yàn)等。
（四）呈現(xiàn)研究成果。在學(xué)生進(jìn)行自主研究與合作研究過程之中以及研究之后，要引導(dǎo)甚至督促學(xué)生及時(shí)將研究所得運(yùn)用自己最擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)出來。需要注意的是，在表達(dá)研究結(jié)果和成果的時(shí)候，能夠用語文手段要盡量運(yùn)用語文手段，以突出語文研究性學(xué)習(xí)的特性。
（五）共享研究成果。對(duì)于比較大的語文研究性學(xué)習(xí)課題，一般先在各個(gè)研究小組交流，再進(jìn)行全班性交流。交流的方式應(yīng)該多樣，如可以采取召開讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)、辯論會(huì)、校園網(wǎng)論壇、主題演講、口頭報(bào)告等等。要注意在交流共享的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，要尊重其他組員和其他小組的探究成果，要珍視他人合理的個(gè)性化理解，學(xué)會(huì)欣賞、理解與寬容，學(xué)會(huì)客觀分析與辨證思考，在心靈交流與相互切磋中加深領(lǐng)悟，共同提高。
（六）物化研究成果。在課題研究進(jìn)行到一定階段之后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將該課題方案、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀作文、優(yōu)質(zhì)論文、研究筆記、書評(píng)、影評(píng)等，進(jìn)行收集整理，匯編成冊(cè)，或做成手抄報(bào)、辦黑板報(bào)，制成網(wǎng)頁上網(wǎng)發(fā)布。
（七）評(píng)價(jià)研究成果。這一步驟可以與共享研究成果合并進(jìn)行。在對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度、合作精神、收集信息與處理信息的能力及成果表達(dá)等，學(xué)生可以提出看法或組織辯論，而不是簡(jiǎn)單地用等第或分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)；教師一般應(yīng)以“平等對(duì)話的首席”身份參與評(píng)價(jià)，只有當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀等出現(xiàn)偏差乃至錯(cuò)誤的時(shí)候，教師才對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、糾偏。必要時(shí)，我們也可以組織“專家組”對(duì)成果進(jìn)行鑒定。
（八）深化課題研究。若在研究過程中發(fā)現(xiàn)或生成了一些新問題甚至新的課題，可以繼續(xù)進(jìn)行深入研究。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一種觀念：要帶著問題參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，再帶著更多新的問題進(jìn)行更深入的更高層次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在高中語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中這幾個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
二、滲透研究式
其實(shí)，大量的語文研究性學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中進(jìn)行的，這就是滲透研究式的語文研究性學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)的過程之中，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、樂于探索研究、善于獨(dú)立思考，學(xué)生就可以經(jīng)常進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)。例如：在閱讀優(yōu)秀作品的時(shí)候，通過與其他學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，注重品味語言的精妙，注意探尋藝術(shù)的魅力，重視領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際探討人生的價(jià)值以及時(shí)代的精神；對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行多層次閱讀，能夠常讀常新，每次都獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；對(duì)古代作品的內(nèi)容和思想傾向，能夠用歷史眼光和現(xiàn)代觀念進(jìn)行審視，能夠提出自己的看法等。在表達(dá)與交流時(shí)，能夠進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)與交流等。注意在生活之中和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
三、語文積淀式
語文積淀式研究性學(xué)習(xí)的一般操作模式是學(xué)生為使自己培養(yǎng)語感、積累語文，增加人文素養(yǎng)而進(jìn)行的“品味”式探究活動(dòng)。學(xué)生會(huì)在這一學(xué)習(xí)過程中受到高雅的語言藝術(shù)、高超的文學(xué)藝術(shù)、高尚的道德情操以及被“品味”對(duì)象中所蘊(yùn)涵的良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“熏陶感染，潛移默化”的影響，久而久之，學(xué)生的精神生活不斷充實(shí)、性情得到陶冶、心靈得到涵養(yǎng)、自我人格日益完善、人生境界逐漸提升，他們的語文素養(yǎng)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，文化底蘊(yùn)就會(huì)日益豐厚。
語文積淀式的研究性學(xué)習(xí)的存在是由于漢語文學(xué)習(xí)有著必須注重語感培養(yǎng)和語文積淀的特點(diǎn)。這種積淀有時(shí)看來對(duì)學(xué)生也許沒有什么明顯的良好影響，但對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展以及有個(gè)性的發(fā)展卻是十分有利的。
我國(guó)傳統(tǒng)的語文教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是重視誦讀、注重積累。在學(xué)生青年這一學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，要擴(kuò)大閱讀量，背誦經(jīng)典，強(qiáng)化積累。這樣的誦讀和積累，不僅是一種知識(shí)積累，而且是一種具有濃郁的主體能動(dòng)色彩的經(jīng)驗(yàn)積累和感悟積淀。一般說來，一個(gè)人的語文素養(yǎng)能否在其整個(gè)生命歷程中得到可持續(xù)地發(fā)展，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語文主動(dòng)積累的厚實(shí)程度。當(dāng)這種積累達(dá)到一定量變的時(shí)候，就會(huì)在其身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，將使其受益終身。
四、虛擬語境式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文學(xué)習(xí)結(jié)合所形成的“虛擬語境式”的語文研究性學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了語文研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、人文性、研發(fā)性、開放性、感悟性、情感性、實(shí)踐性、協(xié)作性等特點(diǎn)，還具有信息的寬廣性、信息的交互性與及時(shí)性等特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)，把語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐拓展到“虛擬語境”之中，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地將“信息高速公路”作為研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨國(guó)家、跨地區(qū)，跨民族、跨人群，跨領(lǐng)域的“語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”等語文實(shí)踐活動(dòng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)擁有世界上最重要最豐富的信息資源，它將全球的網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上報(bào)刊雜志、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上藏書屋、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、信息資料中心、實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算中心及遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)、專家系統(tǒng)等鏈接成巨大的多媒體信息庫。要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，把世界各地的各種“超文本”語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地突破教材的極限，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線語文研究性學(xué)習(xí)”，將與現(xiàn)實(shí)社會(huì)傳統(tǒng)意義的語文學(xué)習(xí)不斷“鏈接”和“交互”，共同構(gòu)成語文研究性學(xué)習(xí)的大環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
主 要 參 考 文 獻(xiàn)
1.教育部：《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》
2.教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》
3.靳玉樂：《探究教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，2001年7月第1 版
4.韓雪屏：《語文教育的心理學(xué)原理》，上海教育出版社，2001年6月第1 版
5.張必隱：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年10月第2版
6.肖川：《教育的視界》，岳鹿書社，2003年1月第1版
7.劉克蘭主編：《現(xiàn)代教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，1999年10月第2 版
8.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版
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