課堂實錄：話題作文多角度立意訓練
時 間：2003年4月22日星期二上午第三節(jié)
班級：福建連江縣鳳城中學初三（1）班
執(zhí) 教 者：薛炳欽（一級教師）
整理評點：郭庭平（高級教師）
師：初三（2）班謝希寧同學的習作，常常被作為范例拿來評議和欣賞。今天，我特地邀請他參加這節(jié)課的學習，歡迎嘉賓希寧同學。（學生熱烈鼓掌）
[請鄰班學生作嘉賓列席課堂，真是別出心裁。]
師：愛因斯坦曾留下一個關于成功的公式，這就是大家都很熟悉的“W=X+Y+Z”。（板書）愛因斯坦說：“X代表艱苦的努力，Y代表方法正確，Z代表少說廢話。”當然，公式中的X、Y、Z，還可以有不同的理解，現(xiàn)在請大家根據(jù)自己的體會來解讀“成功”吧。 （學生沉思片刻，紛紛舉手。）
生1：成功等于勤奮+天賦+運氣。 生2：成功等于勇氣+努力+創(chuàng)新。 生3：成功等于艱苦的勞動+科學的方法+不怕失敗。
……
師：很好。大家對同一個公式作出不同的解讀，不僅表現(xiàn)出獨特的認識，也體現(xiàn)了創(chuàng)新的精神，實在可貴！ [創(chuàng)設情境，導入新課。一個大家熟知的公式（名言），被教者用作開啟學生發(fā)散思維的鑰匙，真是妙不可言！]
師：其實，剛才同學們的不同解讀，就是圍繞話題“成功”，展開發(fā)散思維，進行多角度立意的結果。古人云：文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。由此可見立意是多么的重要。那么，什么是立意呢？ 生4：立意就是確立文章的中心思想。 生5：立意就是確定文章的主題。
師：對！立意有哪些要求呢？ 生6：鮮明，準確。 生7：深刻，而且要新穎。
師：說得真好！總之，立意要做到：準確、鮮明、深刻和新穎。（板書）其中準確、鮮明是基本要求，深刻、新穎是較高要求�，F(xiàn)在我們進行較高層次的立意訓練--話題作文多角度立意訓練。（板書課題）“條條道路通羅馬”，讓我們借助聯(lián)想和想象，展開發(fā)散思維，抄一條美麗的小路，去找尋立意上獨好的風景。 [從什么是立意，到立意的要求，從立意的兩個層次，到本節(jié)課的訓練目標，導入課題不瘟不火，銜接自然。]
（掛小黑板。上板書作文題：風，有自然界的，也有人類社會的；有可親可愛的，也有可憎可惡的。請以"風"為話題，進行多角度立意。）
[話題選得好，適合初三學生的發(fā)散思維訓練。]
師：請同學們看清小黑板上的作文題，認真思考，寫出不同角度的立意。五分鐘后讓大家自由發(fā)言。 （全場寂靜。學生思考，動筆；教師巡視。五分鐘后）
師：現(xiàn)在請大家停筆。誰愿意第一個發(fā)言，把你的立意端出來讓同學們共享？ （稍作等待，一生舉手）
生8：我想到社會上的腐敗之風。 我想到一位歌手唱的《風箏》，它象征著自由奔放，無拘無束。 我想到春風，想到朱自清先生在《春》一文中的一句話：“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你�！边@讓我想到了最偉大最深沉的母愛，獨處異鄉(xiāng)的我一想起它，心里就涌上一陣陣的溫暖。 師：真讓人感動！繼續(xù)講下去。 生8：（接著）我還想到自然界之風，從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問題。
師：歡迎嘉賓謝希寧同學來點評一下。
生（嘉賓）：這位同學聯(lián)想豐富，能從不同的角度立意。既有自然界的風，也有無形的社會之風；既有揭露腐敗現(xiàn)象的，也有歌頌永恒母愛的。立意深刻，也有新意。
師：點評不錯吧？（生熱烈鼓掌）
[讓嘉賓點評，既能活躍課堂，又不冷落客人，妙。雖然生8回答時表達立意的主句不夠明確，嘉賓的評語“立意深刻，也有新意”也不是十分妥當，但從鼓勵的角度出發(fā)，讓眾生報以熱烈掌聲，無可厚非。]
師：請同學注意，在聯(lián)想的基礎上，要盡量用簡潔的句子來表達立意。剛才這位同學開了第一炮，我相信其他同學的立意肯定也不錯，誰來說？ [針對存在的缺點，委婉地告訴學生立意時要注意的問題，很好。]
生9：我想到風氣，社會上助人為樂之風，歌頌文明新風尚。
我還想到樹與暴風雨的抗爭，我們應當堅強地面對社會上的風風雨雨。
師：很好！你既關注社會生活，又有對人生的思考，立意表達明確，而且比較深刻。 生10：我想到風是大自然的禮物，想贊美大自然的偉大。
我想到社會上的風氣，好風氣能夠陶冶人的思想情操，壞風氣會玷污人們的心靈，我們要多接觸健康事物。
我還想到風吹雨打，經(jīng)歷了風雨，才會有成功。正如那首歌：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？每個人都不可能隨隨便便成功。（學生熱烈鼓掌，氣氛活躍）
師：你說得很精彩，同學們的掌聲已經(jīng)說明了一切。 [不作評點的評點，有時更能說明問題，不是嗎？]
生11：我想到的是社會之風，如助人為樂、拾金不昧、學習三個代表之風、時尚之風，還有受賄之風。 我還想到任何事物都有兩面性：風調雨順和狂風暴雨。 師：你居然想到事物的兩面性，真有點哲學家的味道。從這個角度立意很新穎，也很有深度。 [善于捕捉學生思維的閃光點，使說者深受鼓舞，聽者深受啟發(fā)。]
生12：我想到流行風，想到見風使舵的人。 師：流行風有哪些呀？ 生12：崇拜偶像之風，追星之風，交筆友之風。 生13：（插嘴）還有校園里刮起了“韓流”，來自韓國之風。
師：對這些追星之風、崇拜偶像之風該怎么對待呢？請嘉賓同學發(fā)表意見好不好？（學生鼓掌）
生（嘉賓）：追星，崇拜偶像可以豐富我們學生的課余生活，擴大視野，還可以從歌星的成長道路吸取力量，受到教益。但追星也應該適度，畢竟我們不能把所有時間和精力都花在追星上，應該以學習為重。 [巧妙地把思想教育寓于寫作指導，乃“神來之筆”。]
師：這種意見你們能夠接受嗎？（學生鼓掌，氣氛熱烈，情緒高漲）還有什么獨到的立意呢？ 生14：我想到了飄飄然的自我陶醉--自我滿足要不得。
想到了暴風雨--我們要敢于面對挫折。
想到風帶來的詩意，風的飄逸，想到了陶淵明的隱居生活--人類要回歸自然。
想到了“風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事”--讀書為自己的風氣不可長。
還想到火燒赤壁諸葛亮借東風的故事--成功的條件要靠自己去創(chuàng)造。
師：哇，這么多呀，陳玉同學的文化底蘊真深厚啊，讓人大開眼界！這些立意算得上抄一條美麗的小路，覓得獨好的風景。請大家祝賀他一下吧！ （學生熱烈鼓掌）
[學生的回答，教師的評價，把課堂教學推向高潮，我也情不自禁為之鼓掌。]
師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”顯然，多角度立意是使話題作文的立意達到較高要求的途徑之一。剛才同學們圍繞“風”這個話題，根據(jù)題目的提示，分別從自然界和人類社會這兩個方面切入，有的從有形的角度出發(fā)，抒發(fā)自己的情懷，有的從無形的角度立意，或歌頌新時代新風尚，或揭露抨擊壞風氣，追求深刻、新穎。多角度立意需要進行發(fā)散思維，既可以從家庭、學校、社會的角度想開去，尋找新的視角，更可以憑借自己的閱讀積累展開廣泛的聯(lián)想，使自己的立意高人一籌、別開生面。（板書）
多 角 度：自 然 界--有形
人類社會--無形
發(fā)散思維：生活--家庭、學校、社會
閱讀--古今中外
[教師的總結恰到好處，板書言簡意賅，提綱挈領。]
師：為了鞏固學習成果，我們以“良師”為話題，再進行一次立意訓練。 （學生思考，下筆；教師巡視。三分鐘后）
師：請大家說說自己的立意。 生15：母親是良師，教給的道理使我終生受益。
書是人類進步的階梯，書是良師。
自然界里的花花草草，讓我們學會熱愛生活，它們是良師。
時間是伴隨終生的良師，時刻讓我們認識到生命的可貴。
生（嘉賓）：我敬愛的老師是良師。
“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。落花有情，獻身大地，它教我做人應該無私奉獻。落花是我的良師。
失敗是我的良師。（鼓掌）
[嘉賓自告奮勇直抒己見，同學為之喝彩，可見課堂氣氛多么熱烈、和諧��！看來邀請嘉賓學生并不只是為了花樣翻新。]
生16：磨難是一位良師。 興趣也是良師。 ……
[學生的思路全被打開了，這是思維訓練所期待的呀。]
師：好！從同學們的發(fā)言中，我高興地看到大家已經(jīng)學會多角度立意。面對“良師”這個話題，有的從人的角度立意，有的從物的角度立意，還有人從事的角度立意；不但有人從正面立意，還有人從反面立意，都能做到深刻、新穎，真是“條條道路通羅馬”啊。看來今天我們的收獲匪淺。同學們積極動腦、動手、動口，從不同的角度立意，充分展示了創(chuàng)造精神和個性風采，我為大家感到驕傲！ [此題略處理，詳略得當。教師的總結再次強調如何多角度立意，再次肯定學生的創(chuàng)新精神，真可謂“一篇之中三致志哉”。]
師：最后布置一道話題作文。（師翻過小黑板，讀題）請以“起點”為話題，進行多角度立意（不少于3個），然后選擇其一寫篇600字以上的作文，可自擬題目，除詩歌外文體不限。--下課。 [布置作業(yè)，這是延伸訓練，進一步檢驗這節(jié)課思維訓練的實效。]
[總評]
話題作文不設置審題障礙，其思維特點是全方位開放。于是不少教師忽略了話題作文的立意訓練，以為審題立意已無關緊要，殊不知這正是訓練學生寫作思維的良機，提高學生寫作水平的契機。薛老師意識到這一點，他設計了話題作文的思維訓練序列，“多角度立意訓練”是其中之一。這節(jié)課的訓練重點是多角度立意，以實現(xiàn)立意的深刻、新穎為近期目標，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。圍繞這個中心，作者為課堂教學設計了三個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情境，引導訓練；二是依題發(fā)散，實施訓練；三是布置作文，延伸訓練。第二個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重心所在，教者安排了兩個訓練點，一是以“風”為話題（詳），二是以“良師”為話題（略），指導學生多角度立意。整節(jié)課重點突出，層次分明，簡潔流暢。尤其值得一提的是，課堂上教師引導有方，激勵得法，學生思維活躍，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈和諧，雙邊活動配合默契，學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。
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