柳宗元《漁翁》 課例
云南曲靖一中 安少梅
選用教材：人民教育出版社《全日制普通高級中學教科書語文第三冊》
-.教學過程實錄
1.導入
師：近一段時間，我們都在學習唐詩。不僅了解了初唐四杰的詩風，而且深入探討了山水詩的閑適，邊塞詩的豪壯；進一步領會了盛唐詩人李白/杜甫以及白居易的詩風。今天，我們來學習柳宗元的《漁翁》進一步感受唐詩的風韻。
2．學習新內容。
師：一起讀《漁翁》：
生：（齊讀） 漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹
煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠
回看天際下中流，巖上無心云相逐
師： 讀的很整齊。我們前幾天看了《唐之韻》，還有沒有同學記得對這首詩是怎么評價的？
生（1）：這首詩清悠，超遠。
生（2）：柳宗元長于哀怨，有“騷”之余韻。
3．課堂討論
師：很好！我們來討論一個問題，就是課本上的一句話：“后世評論者認為最后兩句應該刪去”，請談談你的看法。
（短暫思索后）
生：我覺得不能刪。因為古人寫詩，決不僅是為寫景而寫景，一定要表達某鐘情感。最后兩句就表達了作者對官場的感受：官場就像相逐的云，人們?yōu)榱俗分鸸γ�，勾心斗角，爾虞我詐。我厭倦了這種生活，所以“無心云相逐”。
師：柳宗元為什么會厭倦官場生活呢？
生：他早年參加政治運動，參加變革，后來因為變革失敗，王叔文失寵而被貶官，所以心情壓抑。
師：心情壓抑我同意。因為有人說他的詩“長于哀怨，有騷之余韻”。還能引用其他詩說明這點嗎？
生：比如《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”就讓我們看到了一個孤苦的柳宗元。
師：說得不錯！這些可以說是從作者的經歷來談，還有別的角度嗎？
生（2）：我覺得從詩歌的意境上來看也不能刪。因為它是對前幾句詩的擴展，漁翁夜晚住在西巖下，早上打水燃竹。太陽出來，又駕船打魚。我們看不見他的長相。而“回看天際下中流”就是空間上的延伸，“巖上無心云相逐”又是時間上的延續(xù)。是從晚上寫到白天的。而且，整首詩境界超遠。所以，才有人評論說“這首詩清幽超遠”。
師：說的不錯。 生（3）：我覺得應該刪。前幾句為我們描繪了一幅朦朧的，隱隱約約的圖畫。我們不知道漁翁長的什么樣， 也不知道他心境如何。我們只看到裊裊炊煙，人的背影；只聽到悠遠的漁歌，但正因為我們看不清楚他的樣子，才引起我們的豐富聯(lián)想，為我們營造了一個回味無窮的詩意天地。按照中國人的審美觀點，最后兩句是畫蛇添足。
師：有道理。而且感悟很深。來，給點掌聲。（全班鼓掌）
生（4）：我認為不能刪。因為柳宗元不是王維，他沒有那么灑脫；《唐之韻》說：柳宗元這時候的詩有清悠 ，但骨子里卻是“拂之不去的哀怨”。他寫詩，一定要傾訴這種哀怨。如果刪去這兩句，哀怨呢？
師（含笑點頭）
生：（5）：我認為不能刪。既是清悠，就應該有山有水。前四句的山水是遠距離的，這兩句是近距離的。
生（6）：我認為應該刪。理由有兩方面。一方面，既然“骨子里是拂之不去的哀怨”，而且我們讀這首詩又感到朦朧，那么整首詩是不是籠罩著一片灰色呢？另一方面，從詩的表達的最高境界來看，含蓄才是最美的。即使要傾訴，也沒必要大喊大叫。所以，最后兩句可以刪去。
師：很不錯！那么，從情感角度來看呢？
生（7）：我認為不該刪。因為古人讀書是為了獲取功名的。
師：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。
生（7）對！柳宗元也不例外。滿腔熱情無處揮灑，報國之志無以實現(xiàn)，他肯定是無法壓抑這種憤懣的。所以才“回看天際下中流，巖上無心云相逐”。
生（8）：我覺得柳宗元寄情山水，看透了官場的黑暗。所以，后兩句應該刪。
師：柳宗元看透了官場的黑暗了嗎？
生（9）：我覺得沒有。如果他看透了官場的黑暗，就會象王維一樣超脫。所以 我覺得柳宗元還是入世的。因而，最后兩句就多余了。
師：我們從詩人的經歷，詩人營造的意境，詩人抒發(fā)的情感等角度闡述了刪或不刪的理由。不僅引經據(jù)典，而且有獨到的見解。可是，從詩歌的發(fā)展規(guī)律來看呢？
生：（10）我覺得不該刪。因為柳宗元主張向民歌學習，主張革新，刪去最后兩句就變成絕句。不能體現(xiàn)柳宗元的變革精神。
生：（11）我也認為不該刪。到了杜甫，律詩完全成熟。必須尋求形式上的突破和改變，這也符合詩歌發(fā)展的一般規(guī)律。
師：太好了！形式的突破和變革的確值得重視！
4.提升
師：大家討論的很好！不僅有廣度，而且有深度。我這幾天想到了一個問題，還沒有想明白，我們大家一起來想，好嗎？
生：好！（急不可待）什么問題呀？
師：這首詩是柳宗元什么時候寫的？
生：被貶官以后。
師：從后人的評價和我們的討論可以看出，這首詩的成就很高。我們還讀過這類詩嗎？有那幾首？
生：《夢游天姥吟留別》《琵琶行》《石頭城》
師：能分別說說這些詩的成就嗎?
生：《夢游天姥吟留別》運用豐富的想象創(chuàng)造了美妙的夢境，表達了“安能催眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的理想追求；《琵琶行》借琵琶女高超音樂的描寫，抒發(fā)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感共鳴；《石頭城》抒發(fā)了作者對國事衰微的感慨。
師：這些詩都取得了輝煌的成就。我的問題就是：貶官和文學成就之間有些什么關系值得研究呢？換句話說，為什么貶官以后，詩歌成就這么高呢？
生：是呀！比如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”就是千古名句呀！
師：其實像這樣的詩句還多得很呢。這就是我們今天的作業(yè)：《貶官文學現(xiàn)象探究》，要求以一個或幾個唐詩人為例，探討“貶官”和“文學成就”之間的關系。我相信同學們一定做得很好！
二．案例分析
（一）．對教材的理解
1.本單元編排的唐詩，內容豐富，主要要求學生掌握古詩鑒賞的基本能力。這是一大重點，學生必須具備。
2 . 本案例力求體現(xiàn)兩個方面的目標要求:
(1)初步具備唐詩鑒賞能力
(2)具體感受詩韻和詩味“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。（《語文課程標準》）
(二).教法選擇和學法指導
王若虛《滹南詩話》云：“詩之有韻，如風中之竹，石間之泉，柳上之鶯，墻下之蛩，風行鐸鳴，自成音響，豈容擬議？”對這種“豈容擬議”的詩韻的感悟，是無法灌出來的，是條條框框的歸納總結無法達到的。只能是讓學生在對話中感悟，在對話中理解，在對話中提高。因此,我選擇了對話的上課方式。學生在與文本對話，與老師對話，與同學對話中不斷走近柳宗元，走近唐詩。并指導學生課外做一定的拓展和探究。 (三)教學過程分析
1.學生經過一段時間的唐詩學習,已經有了一些積累，可以放手讓學生談看法。
2.詩歌鑒賞本來就是“仁者見仁，智者見智”，沒必要統(tǒng)一見解。重要的是鼓勵學生說出自己的見解，哪怕這看法還不免幼稚，甚至偏激。
3.課后讓學生研究“貶官文學現(xiàn)象”提升幅度較大。
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