時(shí)間：2004-11-25
內(nèi)容：不朽的失眠
教者：毓君
地點(diǎn)：鹽外初三一
教學(xué)實(shí)錄：
課間板書(shū)課題，和前排學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
上課，師生問(wèn)好后，師回望黑板，自讀課題兩遍，然后笑問(wèn)
：都失眠過(guò)嗎？有沒(méi)有過(guò)這種體驗(yàn)？
學(xué)生：有。
老師：失眠的時(shí)候做些什么？
學(xué)生一：聽(tīng)歌，想問(wèn)題，數(shù)數(shù)。
老師：為什么數(shù)數(shù)？
學(xué)生一：想盡快睡著。
學(xué)生二：我失眠的時(shí)候會(huì)做晚上一般不該做的事情。比如突然把燈打開(kāi)，放音樂(lè)，反正做一些意想不到的事情。
老師：看來(lái)我們的同學(xué)都大同小異，很普通的，失眠就是看看書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。我們小說(shuō)的主人公也失眠，但他的失眠不得了，叫什么――
學(xué)生：不朽的失眠。
老師：他的失眠為什么會(huì)不朽呢？
學(xué)生：因?yàn)樗麑?xiě)了一首不朽的詩(shī)。
老師：哦，什么詩(shī)？
學(xué)生：楓橋夜泊。
老師：能不能背一下？
學(xué)生：能。
老師：那好，我們一起背一下，課代表在黑板上來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這首詩(shī)。
學(xué)生背。
老師：這首詩(shī)非常有名，膾炙人口，大家小學(xué)學(xué)過(guò)沒(méi)有？現(xiàn)在據(jù)說(shuō)日本的小學(xué)教材也選了。它應(yīng)該說(shuō)廣為流傳。前面我們?cè)凇?lt;風(fēng)橋夜泊>新解質(zhì)疑》也作了一點(diǎn)賞析，這首之所以廣為流傳，主要是他給我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)奇異的圖畫(huà)，色彩鮮明，情景交融，這副圖畫(huà)里有哪些景物呢？
學(xué)生三：寫(xiě)到了姑蘇城，寒山寺。
老師：還有沒(méi)有？
學(xué)生三：客船。
學(xué)生四：還有月亮，還有漁火。
學(xué)生五：還有江楓，還有江水。
學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，老師將學(xué)生說(shuō)的景物在黑板上用粉筆標(biāo)出。
老師：我們來(lái)看一看，剛才說(shuō)了，這首詩(shī)刻畫(huà)了景物，有烏鴉，有江楓，有點(diǎn)點(diǎn)的漁火，在這時(shí)候，姑蘇城外的客船到了。但我覺(jué)得這些景物都很呆板，有沒(méi)有人啊？
學(xué)生：我覺(jué)得有，有人在船上。
還可以從哪些地方看出來(lái)？
學(xué)生七：還有敲鐘的人。
學(xué)生八：還有劃船的人。
學(xué)生九：還有對(duì)愁眠。
老師：哦，誰(shuí)在對(duì)愁眠��？
學(xué)生九：詩(shī)的作者張繼。
老師：哦，張繼，他為什么要對(duì)愁而眠，他又是在什么樣的情景下創(chuàng)作這首詩(shī)的呢？臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)跨越了千年的時(shí)空，給我們描摩了當(dāng)時(shí)的情景�，F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)表情朗誦。表情朗誦我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，就是用聲音來(lái)表達(dá)作品中豐富的感情。我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀一讀。我們下面的同學(xué)一方面了解內(nèi)容，另一方面聽(tīng)我們的同學(xué)是不是用聲音傳達(dá)出了作品的感情。
（四個(gè)學(xué)生依次讀，最后一部分由老師來(lái)讀）
剛才我要求是四個(gè)字，表情朗讀，我們?cè)u(píng)價(jià)一下？
學(xué)生十：我覺(jué)得都讀得蠻好的，有一個(gè)同學(xué)不太熟悉，段與段之間的停頓不夠，賀達(dá)讀快了一些。
老師：賀達(dá)坐在我旁邊，一個(gè)是讀得快一些，另外感情沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái)，丁詠丁讀得不錯(cuò)是吧？（學(xué)生點(diǎn)頭同意）這篇文章的情節(jié)大家都熟悉了嗎？
那好，我們用四個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)一下：第一，張繼為什么要離開(kāi)京城。
學(xué)生十一：因?yàn)樗浒窳恕?/p>
老師：張繼那一個(gè)晚上他用什么來(lái)給自己療傷？
學(xué)生十二：他自己給自己寫(xiě)了一首詩(shī)。
老師：在寫(xiě)詩(shī)之前他怎么樣了？
學(xué)生十三：他失眠了。
老師：他失眠了，看到了許多景物。這些景物的總體特點(diǎn)是什么？
學(xué)生十四：看到什么都感到很凄涼感傷。
老師：最后在無(wú)眠的夜里心中充滿了感傷，于是揮手寫(xiě)下了楓橋夜泊。這篇文章事實(shí)上就是以楓橋夜泊作為背景材料，而詩(shī)歌只是張繼才氣和心情的一個(gè)載體而已。我們說(shuō)自古圣賢皆寂寞，他雖然落第了，但是在詩(shī)歌史上是不朽的，讓我們記住張繼，記住《楓橋夜泊》！來(lái)，大家再背充滿感情的背一下這首詩(shī)。（學(xué)生背）我們以前學(xué)過(guò)張曉風(fēng)的文章，她的文筆很細(xì)膩，這篇也是，很細(xì)致的描寫(xiě)出張繼落榜后內(nèi)心的波瀾，這樣吧，我們把文章中一些你覺(jué)得寫(xiě)得非常好，對(duì)你有觸動(dòng)，或者能夠引起你共鳴句子找出來(lái)，并簡(jiǎn)單地賞析一下好嗎？
學(xué)生一：我覺(jué)得第13自然段“今夜，月自光其光，霜自冷其冷”讓我感覺(jué)到當(dāng)時(shí)的那種惋惜。
學(xué)生二：我覺(jué)得“只有我張繼是天不管地不收的一個(gè)”寫(xiě)了張繼沒(méi)有機(jī)會(huì)去展示自己的才華，所以他非常悲傷。
老師：這一句抒發(fā)了他的憂傷。
學(xué)生二：他覺(jué)得沒(méi)有人重視他，他的才華不被人認(rèn)可。
學(xué)生三：“在那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花”這段話用很細(xì)膩的文筆寫(xiě)出了他的憂愁。
老師：“陰陰不懷好意的涼氣”，如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)不會(huì)這樣寫(xiě)？
學(xué)生三：我想不到。
老師：呵呵，我也想不到，這篇小說(shuō)讀完以后大家有一個(gè)共同的感受吧，就是這里面的語(yǔ)言很別致。比如說(shuō)不朽的失眠，失眠是人在亢奮或者失意時(shí)的一種情緒波動(dòng)的生理反應(yīng)，不朽一般與偉大，不可磨滅聯(lián)系在一起，把這兩個(gè)詞搭配在一起表面上給人的感覺(jué)很新奇，但讀完這篇小說(shuō)后卻覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題是那樣的熨貼，這就是語(yǔ)言的陌生化。突破了一些日常語(yǔ)言搭配上的一些規(guī)范束縛，這是作者有意識(shí)的。能聽(tīng)懂我說(shuō)的話嗎？（能）這個(gè)題目本身有吸引力，大家看出是作者對(duì)張繼的評(píng)價(jià)，在這篇文章中還有類(lèi)似的。
學(xué)生四：還有，比如：鳥(niǎo)啼，粗嘎嘶啞，是烏鴉，那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。
老師：她這樣一些行文的方式跟我們一些寫(xiě)作是不一樣的，在這里作者是有意識(shí)地寫(xiě)，這是一個(gè)特點(diǎn)。還有沒(méi)有？
學(xué)生五：我覺(jué)得12自然段寫(xiě)出了人生在追求的路上總會(huì)遇到一些波折，對(duì)于一些人的同情。
老師：他說(shuō)漁父在捕魚(yú)怎么樣？很瀟灑，很幸福的。能辛苦工作，也是很幸福的。讀到這里我就在想，為什么說(shuō)漁父捕魚(yú)，在夜里，很辛苦，為什么在張繼的眼里認(rèn)為他很幸福？
學(xué)生六：我想張繼落榜了，他沒(méi)有工作，他覺(jué)得漁父捕魚(yú)，通過(guò)自己的雙手去創(chuàng)造勞動(dòng)，是很幸福的。
老師：在張繼看來(lái)，在風(fēng)波里出沒(méi)的漁人，比較艱辛，但是還是幸福的。更何況張繼連睡眠這一點(diǎn)福氣都沒(méi)有。這是張繼確實(shí)慘到了極點(diǎn)。用書(shū)上那個(gè)詞說(shuō)叫“凄絕”
學(xué)生七：第七段最后一句：并且眼睜睜看著自己的生命如勁風(fēng)中的殘燈，我覺(jué)得好像比喻他自己愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不甘心的心情。
老師：是啊，畢竟，他曾經(jīng)為了這樣一種愿望寒窗苦讀了十年，對(duì)了，這一種寫(xiě)作的方式叫做――
學(xué)生七：寄托。
老師：這就叫做移情。移情入物。就是說(shuō)由風(fēng)中的殘燈聯(lián)想到自己。類(lèi)似的在課文中還有沒(méi)有？比如說(shuō)他聽(tīng)到了寒山寺的鐘聲。這鐘聲每天必須要敲的，但是在張繼看來(lái)，他覺(jué)得似乎專(zhuān)門(mén)為他在敲。他進(jìn)入了一場(chǎng)失眠，也就進(jìn)入了真正的蘇州，在這個(gè)夜晚張繼對(duì)寒山寺的鐘聲特別敏感。里面有一句話，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)找出來(lái)。
學(xué)生八：在別人，那聲音只是睡夢(mèng)中模糊的襯底的音樂(lè)。在他，卻一記一記都撞在心坎上，正中要害。
老師：鐘到底是痛的還是不痛的，跟張繼有什么關(guān)系？因?yàn)樗�，所以覺(jué)得鐘也痛，這是移情。剛才我們賞析了這么多，但是最后我要說(shuō)，張繼落榜這件事，根據(jù)史料記載其實(shí)是不存在的。有人進(jìn)一步考證，張繼的老家在河南洛陽(yáng)，他從長(zhǎng)安回到老家，不會(huì)走水路經(jīng)過(guò)蘇州的。張曉風(fēng)寫(xiě)的這篇文章很明顯是一個(gè)杜撰。這是通過(guò)這么一個(gè)故事描寫(xiě)他的心靈。你們讀了以后覺(jué)得張曉風(fēng)在這篇文章中的寫(xiě)作意圖是什么？或者說(shuō)作者的寫(xiě)作意圖在哪一個(gè)自然段比較集中地體現(xiàn)出來(lái)？
學(xué)生九：最后一個(gè)自然段。
老師：最后一個(gè)自然段比較集中地體現(xiàn)了他的寫(xiě)作意圖，下面我們來(lái)朗讀一下。
（學(xué)生讀）作者想到了什么？寫(xiě)作意圖是什么？
學(xué)生十：我覺(jué)得他是在說(shuō)一個(gè)人，一時(shí)的得意并不意味著真正的幸福，真正留下的才是永恒的。
老師：是不是這樣意思呢？
學(xué)生十一：我覺(jué)得他覺(jué)得姑蘇城能夠表現(xiàn)出這種憂傷。
老師：那么就是告訴張繼為什么會(huì)寫(xiě)出詩(shī)。
學(xué)生十二：比如現(xiàn)在我成績(jī)很好，但將來(lái)在社會(huì)上不一定有用。不是最好的，但是是最實(shí)用的。
老師：張繼是落榜了，但在這篇小說(shuō)當(dāng)中，我們可以從不同角度去看，比如他落榜了，但是他的詩(shī)卻流傳千古。還有宋同學(xué)說(shuō)的，作者還有一種更內(nèi)在的，更本質(zhì)的，他認(rèn)為附著在個(gè)體生命上的功名榮華，在歷史的長(zhǎng)河里只是過(guò)眼云煙，而唯有杰出的精神創(chuàng)造才是永恒的。能聽(tīng)懂嗎？（能）我覺(jué)得這才是這篇小說(shuō)作者想要表現(xiàn)的主題。當(dāng)然剛才同學(xué)還聯(lián)系到了我們學(xué)生，其實(shí)張曉風(fēng)這篇小說(shuō)有一個(gè)副標(biāo)題，“寫(xiě)給沒(méi)有考好的考生”。我寫(xiě)出這個(gè)副標(biāo)題的時(shí)候，大家能不能從中領(lǐng)悟到什么？我們這次半期考試有的同學(xué)也沒(méi)有考好，現(xiàn)在你讀了這篇文章是不是很有共鳴，能從課文中獲得一些啟示嗎？
同學(xué)十三：我覺(jué)得他是想告訴我們――
老師：不是他告訴你，而是你得到了什么。
同學(xué)十三：我覺(jué)得成績(jī)不是最重要的――
同學(xué)十四：我覺(jué)得現(xiàn)在雖然失敗了，長(zhǎng)大了再回頭來(lái)看，失敗了可能是最美好的。
老師：說(shuō)得太遠(yuǎn)了一些。
同學(xué)十五：一切失敗都沒(méi)有什么，只要你努力。那只是一次測(cè)驗(yàn)，不代表永遠(yuǎn)。
老師：也就是應(yīng)該有一個(gè)正確的態(tài)度，長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)――
學(xué)生：直掛云帆濟(jì)滄海。
老師：這篇小說(shuō)就這樣講完了，最后大家看一下，這篇小說(shuō)還有沒(méi)有不太明白的地方可以提出來(lái)？
（同學(xué)在默讀）都沒(méi)問(wèn)題了？那最后一點(diǎn)時(shí)間把這篇小說(shuō)集體朗讀一遍。
（學(xué)生集體讀）下課。
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