重慶市朝陽中學(xué) 付新民
筆者教的兩個走讀班比住讀班平均每周少上兩節(jié)課,但是一學(xué)年下來,語文比生源好得多的文科優(yōu)班在分?jǐn)?shù)上僅有一分的微小差距。像數(shù)學(xué)、英語這些科目兩個對比班每科至少相差10分以上。它讓我不由得思考、審視語文教學(xué)效率的問題。我教的班一向被認(rèn)為是問題班,一是學(xué)生習(xí)慣差、基礎(chǔ)差,二是我的教學(xué)不大循規(guī)蹈矩,上得有點沒有章法,很多時候還旁逸斜出,語文上得不像語文,還好成績沒有出現(xiàn)所謂的偏差。眾所周知,語文盡管被列為高考學(xué)科,但是也是不容易拉開差距的學(xué)科,甚至非漢語言文學(xué)教育專業(yè)的老師來教書,仍然可以勝任,成績看起來也還可以,于是乎,學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)影響不大,學(xué)校認(rèn)為只要會表演,誰都可以上語文,甚至還有人認(rèn)為只要識字就可以上語文,語文正在被學(xué)語文、教語文、管語文教育者異化。
其實語文就像民主,從根本上來說不可以用效率來量化衡量的。語文說到底是非良構(gòu)性知識。傳統(tǒng)的評價只是看學(xué)生的分?jǐn)?shù),所以,“教學(xué)效果”差不多。語文作為非良構(gòu)領(lǐng)域的知識具有以下兩大特性:(1)描述對象的復(fù)雜性和難測量性。比如愁,什么樣的愁?國愁、家愁……;一個家愁,又可以分為諸如思鄉(xiāng)之愁,生活人際關(guān)系之愁……;同樣是人際關(guān)系,又可以分為夫妻關(guān)系、父女、母子關(guān)系……;同樣是母子關(guān)系,還可以包括生活依戀關(guān)系、情感依戀關(guān)系;怎樣來定義度量它,怎樣來表述、描繪它, “白發(fā)三千丈”、“一江春水向東流”、知識應(yīng)用的每一個實例,都同時涉及到許多下位概念,這些概念都有其自身的復(fù)雜性,而且,這些概念存在著相互作用與影響。這些決定了不能簡單的說,嚴(yán)密的知識邏輯結(jié)構(gòu)和目標(biāo)化、步驟化教學(xué)適合語文教學(xué)。(2)實例的不規(guī)則性,每個實例所涉及概念的數(shù)量、種類、大小、快慢等不同,何況這些概念的地位、作用以及相互作用的方式也不盡相同,每個詞語帶來的情感的敏感度、強(qiáng)度、持久度、穩(wěn)定度等也不同,我們精細(xì)化的教學(xué),榨干了語文當(dāng)中滲透的最后一點情感,語文的快樂和人文熏陶全不見了。難怪語文學(xué)者沒興趣,難怪語文多花了時間并不見得就出成績。
語文,想通過1+1=2模式教學(xué)來達(dá)到,這既是語文教學(xué)自己的悲哀,更是語文教學(xué)管理控制者自己所沒有思考和預(yù)料到的。語文教學(xué)應(yīng)該提倡“選擇--生成”的個性化學(xué)習(xí),以問題為驅(qū)動,以探究為行動基本方式,在教學(xué)形式上,我們可以淡化時間的分配,淡化語言的清晰,淡化學(xué)生的活躍性,淡化板書的工整性,淡化板書內(nèi)容的科學(xué)性。我們更應(yīng)注重教學(xué)實質(zhì),注重教學(xué)的廣度,注重教學(xué)的深度,使課堂教學(xué)達(dá)到“言有盡而意無窮”,通過教師的言有盡,達(dá)到學(xué)生的意無窮。
語文課程不是跑道或跑道上的障礙,而是變化過程中不斷出現(xiàn)的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)。語文教學(xué)需要與真實一般的環(huán)境。這種環(huán)境是境脈化的,不是抽象的、孤立的;它有潛在的主客體相互作用的機(jī)會;它能使用相關(guān)知識、技能;能為學(xué)習(xí)者提供特定的經(jīng)驗與行為,能覆蓋學(xué)習(xí)者在真實世界中將遇到的大多數(shù)知識、經(jīng)驗和能力;它是逼真的;能與其他相關(guān)情境關(guān)聯(lián)的。語文是大語文,生活即語文、社會即語文。學(xué)習(xí)的知識、思考和背景是相互緊密聯(lián)系的。如果語文學(xué)習(xí)不提供背景情境,學(xué)生所獲得的知識便會經(jīng)常是呆滯的和不具備實踐作用的。語文學(xué)習(xí)需要情景化、情感化,在情境化的背景中,學(xué)習(xí)者認(rèn)識了知識的實踐效用和利用知識去解釋、分析與解決真實問題的必要,學(xué)習(xí)就作為后繼而自然地發(fā)生。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會講清楚什么是他們所作的,什么是他們做出的決定,什么是他們使用的策略,以及什么是他們找到的答案。當(dāng)他們能夠講清楚他們學(xué)到了什么,講清反思實施的步驟和做出的決定,學(xué)習(xí)者就會理解得更多,并且能夠更好的使用在新的情境中建構(gòu)的知識。語文的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者本身的反思和經(jīng)驗積累。
傳統(tǒng)教學(xué)常常將問題的復(fù)雜的真實背景簡單化,易使學(xué)生對問題產(chǎn)生片面理解。因此,為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性,重視案例教學(xué),重視要解決的問題的各種觀點和視角顯得尤為必要。比如,我在講高中語文第二冊《近體詩六首》的時候,我講了編者為什么要把這六首詩編在一起?它們都是近體詩,都體現(xiàn)了作者的典型詩歌風(fēng)格,詩風(fēng)的形成都與時代密不可分。我分析了詩歌的典型風(fēng)格和風(fēng)格形成與時代、作者個性經(jīng)歷的關(guān)系,分析了作者的民族種群、作者童年對作家風(fēng)格的影響,看似不務(wù)正業(yè),但對學(xué)生提高寫作興趣,分析把握詩歌,如何提高寫作都很有好處。個人的思想和經(jīng)驗可以為新的理解提供獨特的個人框架。背景知識和經(jīng)驗形成了組織和吸收新知識的概念指示牌。所以我們提倡老師寫下水文,因為沒有這些寫作的真正困惑和經(jīng)驗,是很難真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)寫作的;蛘吲囵B(yǎng)出來的寫家匠氣十足。
通過把課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點互動解決化可以有效解決語文傳統(tǒng)教學(xué)的很多弊端,也有利于提高語文教學(xué)的真正效率,建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性。這種基于疑問的、問題的、個案的、項目的學(xué)習(xí),目的是使知識保持活力,目的是形成和加工、儲存、發(fā)展、擴(kuò)大經(jīng)驗,吸引學(xué)生積極參與。任何一種對經(jīng)驗的繼續(xù)生長有禁錮作用或扭曲作用的經(jīng)驗都是非教育的,因為在經(jīng)驗中建立的關(guān)聯(lián)是最牢固的。
對于更新后的語文全新教學(xué)觀念,我們既要防止片面一票否決傳統(tǒng)教育在知識傳授方面的優(yōu)勢,又要通過系統(tǒng)的教學(xué)策略支撐來彌補(bǔ)過渡期的不適應(yīng)。為此,可以考慮以下三種教學(xué)策略支持:1、通過建模, 開展研究性學(xué)習(xí):讓學(xué)生可以觀察到正式教育中無法看到的過程, 會自然而然的將發(fā)生的事情同其原因聯(lián)系在一起。2、教練策略,擺正師生關(guān)系:正確的教練策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);有利于觀察、指導(dǎo)學(xué)生的操作并提供反饋;有利于通過分析學(xué)生的成績對他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出中肯的建議。3. 支架策略,搭建情景經(jīng)驗平臺:這是根據(jù)維果斯基的最臨近發(fā)展區(qū)理論,對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架,使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升,從而完成對復(fù)雜概念意義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括信息型、知識型、程序型、策略型支架等。
必需指出的是,我們現(xiàn)行的所有語文教材,盡管大大加強(qiáng)了誦讀和整體感悟,但主要框架都是按建構(gòu)主義理論結(jié)構(gòu)的,其理論的根本偏頗之處在于沒有把“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”放在重要位置來考慮。有鑒于此,我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主動思維,在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評、自控,并且在此三項技能的訓(xùn)練中加入批判意識,深入個體心理完成塑造。沒有批判思維就不會有真正的新概念的"學(xué)",自學(xué)、自評、自控便是一句空話。提高語文教學(xué)效率也只能是一句空話。
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