安徽省望江縣古爐中學 吳學結(jié)
心理學研究表明:感知是一切心理活動的基礎,是認知的開端.而學生掌握知識是從對教材的感知開始.教學中只有學生對教材感知得越充分,越全面,才能形成更為清晰的表象和概念,為下階段的理解教材打下基礎.那么教師應如何組織學生靈敏清晰而有效地感知教材呢?
一、 可在語文教學中提高感知對象(重點難點疑點等)與背景的對比度,以強化學生的注意.對象與背景的對比度,是指它們之間的反差程度.反差程度越大,引起人們的注意力也就越大.因此,只有對象突出于背景時,這一對象才最容易被感知.在這里,首先發(fā)揮視聽系統(tǒng)的優(yōu)勢來提高對比度.現(xiàn)代科學實驗證明：在一段時間內(nèi)，各感官獲得知識的多少是不等的，其中視覺發(fā)揮占83%，聽覺占11%，其他感官占6%。因此，在語文教學中，要充分發(fā)揮視覺知覺的優(yōu)勢，把類似的材料的不同部分突現(xiàn)出來，進行強化，產(chǎn)生分化性抑制，使對象從背景中突現(xiàn)出來。例如形似字的教學，從相似的偏旁“示”與“衣”，“已”與“己”等，板書是可以采用彩筆區(qū)別它們之間的不同部分，視覺、知覺容易收到區(qū)別信號，教學顯然會產(chǎn)生良好的效果。而用語言傳授知識為主的語文課，教師要使學生“注意”到你講話的“要點”，從節(jié)奏看，快速中突出某點可突然用慢速講解，“快”即“慢”之背景，“慢”便成為“快”的對象，其對比度就會提高，聽得效果亦會提高。另外還可以從響度、停頓、反復等方面強化刺激感知對象。
其次，可從感知對象的動態(tài)化來提高對比度。運動對象更容易引起注意，就像教師平靜的面孔上那雙不時閃動的眼睛。例如學習魏偉的《誰是最可愛的人》亦可為了讓學生注意理解題目的含義，教師在新課前可以設計如下：
[口述]這是一篇寫我們的志愿軍戰(zhàn)士的通訊，題目給我們提出了問題，[板書 誰是最可愛的人]；口述：那么，誰是最可愛的人呢？請同學們概括文中的三個事例并找出對戰(zhàn)士的評價語句，（這時擦去“誰是”和“的人”），以“士”為中心完成對文章的整體感知，即成下面的過程
這種口述、書寫、擦字的系列動態(tài)演化過程，容易激發(fā)學生的心理活動，使他們的注意轉(zhuǎn)移到感知對象上。因此，要追求更好的教學效果，充分利用學生的視覺感知，教師要力求語言、書寫、動作的同步活動。
再次可通過剖析對象與背景的互換過程來分辨對比度。心理學表明，感知對象和背景是可以交換的�！昂诎濉弊鞅尘皶r，“板書”就是對象，如將“板書”作為背景，看到的對象就是“黑板”。語文老師可以利用這一原理，從互換中分辨二者的對比度，以加強對對象的理解。課文《孔乙己》的開頭有段場面描寫：魯迅先生用站著喝酒的短一幫（背景）襯托坐著喝酒的常山主顧（對象），然后又用坐著喝酒的長衫主顧（對象轉(zhuǎn)為下個對象的背景），最終襯托出了唯一的站著喝酒穿長衫的孔乙己（課文分析的重點對象）。可簡化如下：
二、要尋找感知對象的新異點。新穎奇特的對象，好比在平靜的課堂內(nèi)突然有人大聲講話，促使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。錢夢龍老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文之前，先經(jīng)過分析、比較，綜合了五個問題讓學生討論：1.回鄉(xiāng)途中的“我”；2.關于閏土；3.關于楊二嫂；4.關于水生和宏兒；5.離鄉(xiāng)途中的“我”。這五個問題的中心是人物。以分析人物為中心組織教學，正符合以塑造人物為中心反映社會生活的文學樣式小說的特點。這樣對人物形式進行感知，突破常態(tài)為學生設置奇特的思維新異點，也符合了學生注意上的好奇心。
三、要明確注意的指向性。注意的指向性就是在某一瞬間，運用相應的感官（視覺或聽覺）注意特定的對象（細節(jié)）。首先，在同一教學過程中，要讓學生視覺、聽覺有主有從。語文能力培養(yǎng)主要有聽說讀寫。對于課堂學生要感知的對象，盡量避免學生的視覺和聽覺同時負擔同強度的任務。如一堂以聽為主的課，老師就不能又布置學生在聽的同時注意并記錄當時情景。其次，教師要善于為學生設計感知注意的“焦點”。心理學家認為，人腦有自動摒棄不必要的信息而攝取有意義的對象的意識。電影電視就有許多鏡頭采用這種處理辦法，即畫面上，當一角色講話時，他的像就清晰，其他角色進行模糊處理；當其他角色講話時，模糊圖像轉(zhuǎn)為清晰，先前講話的角色圖像由清晰轉(zhuǎn)為模糊。在語文教學中亦可采用類似手段，調(diào)整焦距，將重點、難點調(diào)成感知對象的“焦點”。新編初中語文教材大增了文言文的閱讀，這就要求學生利用有限的時間感知課文大意。如《賣油翁》一文，可將所記敘的事件作“焦點”通過了解陳堯咨射箭、賣油翁酌油的結(jié)果經(jīng)過明白“熟能生巧”的道理。而《宋定伯捉鬼》一文，則可通過讓學生綜合層意來感知課文大意。
由此可見，在語文教學中，感知對象與背景間的對比度、對象的新異點和指向性事激起學生注意的三個要素。語文教師要組織好學生去感知課文，或加大對比度，或突出新異點，或明確指向性，或三者并用，使語文教學收到理想的效果。
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