[內(nèi)容提要]：讀是語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生對(duì)“讀”的認(rèn)識(shí)不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入“厭度”、“無(wú)讀”、“淺讀”的誤區(qū)，致使學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)入到其他學(xué)科。讀不是無(wú)用的，而是深刻的。正確認(rèn)識(shí)讀的重要性，了解讀的規(guī)律，才能逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其在讀中成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]：讀 語(yǔ)文教學(xué)
朱子曾有云：“熟讀而深思，大抵觀書(shū)，必先熟讀，使其言皆出吾之口，使其義皆出吾之心，……然后可有得矣……”，熟讀方能深思，熟讀才能有得�？梢�(jiàn)，讀在我們的語(yǔ)文教學(xué)中有著多么重要的地位。①
朗讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的能力，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的方法。它貫穿在“認(rèn)識(shí)、理解、感受、鑒賞”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。初中階段對(duì)學(xué)生讀的能力的要求包括：一、正確、流利、有感情的朗讀課文；二、快速瀏覽課文的能力，每分鐘500字的閱讀速度；三、默讀中，理解課文的能力。
初中語(yǔ)文陷入“淺讀”、“厭讀”的怪圈
初中階段的學(xué)生大部分都不喜歡讀課文，讀課文似乎成為一項(xiàng)淺顯、枯燥、機(jī)械、令人厭煩而又收效不大的活動(dòng)。課堂上讀書(shū)的聲音也是越來(lái)越小，讀書(shū)的情緒也消失殆盡了。學(xué)生的厭倦和教師的忽視，我們的語(yǔ)文課堂慢慢陷入“無(wú)朗讀”、“少默讀”的怪圈。這種低效的讀影響著我們的學(xué)生對(duì)文本的理解。語(yǔ)文教學(xué)在這種狀況下失去了應(yīng)有的魅力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，投入到其他學(xué)科的愛(ài)好中去。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率因此大大降低，語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量也深受影響。
“淺讀”、“假讀”的現(xiàn)象占領(lǐng)著我們的課堂。上千字的名作名篇，一節(jié)課只花3-5分鐘就讀完了，并稱讀懂了。對(duì)作品的深入了解了嗎？作者的意圖領(lǐng)會(huì)了嗎？顯然都沒(méi)有。僅僅3-5分鐘的默讀，充其量也只能粗淺地了解文章的大意罷了，作品的精華就濾掉了。
特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤在語(yǔ)感教學(xué)中指出：“讀（朗讀和默讀）是語(yǔ)感教學(xué)的第一教學(xué)法”。②抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，反復(fù)朗誦文章的語(yǔ)言，才能深入地理解文本。
朗讀的訓(xùn)練和學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的
過(guò)程，它的提高和學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展是同步
的。讀的能力提高了，理解力、表述能力也隨之提高
了。學(xué)生的朗讀可分為五個(gè)層次：讀準(zhǔn)字詞、讀穩(wěn)節(jié)
奏、讀出情感、讀出理解、讀出情味。伴隨著學(xué)生個(gè)
體的發(fā)展，這五個(gè)層次的關(guān)系是逐步發(fā)展、逐層提高
的，呈金字塔狀。
第一個(gè)層次：讀準(zhǔn)字詞
這是朗讀最基本的要求。沒(méi)有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個(gè)新的文本時(shí)，首先要弄清你有哪些字讀不準(zhǔn)，有哪個(gè)詞不理解，利用工具書(shū)，掃清閱讀障礙。某些同學(xué)在讀課文的時(shí)候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過(guò)。這樣中止了朗讀，也就中止了對(duì)文本 的理解，失去了讀書(shū)的興趣。
第二個(gè)層次：讀穩(wěn)節(jié)奏
字、句、段、篇，都有著語(yǔ)意上或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系，讀的時(shí)候也便有了語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)氣的輕重緩急。朗讀時(shí)，切忌兩字兩字的唱讀，要根據(jù)內(nèi)容的需要，把語(yǔ)言的基本單位--語(yǔ)素③組合成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的義項(xiàng)④（有含義的最小語(yǔ)言單位），再根據(jù)語(yǔ)境的需要把節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)很自然地讀出來(lái)。朗讀的節(jié)奏訓(xùn)練，可以從具有表現(xiàn)力的詩(shī)歌、散文、對(duì)白開(kāi)始。
第三個(gè)層次：讀出情感
讀出情感和讀穩(wěn)節(jié)奏緊密聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)，相輔相成的。讀穩(wěn)節(jié)奏后就慢慢可以讀出文字中蘊(yùn)含的感情；讀出感情后，對(duì)朗讀節(jié)奏的把握就更準(zhǔn)確了。
文學(xué)作品包羅萬(wàn)象，寫(xiě)盡人生百味。朗讀時(shí)就要讀出這其中的人生百味。例如，讀溫庭筠的《夢(mèng)江南》就要讀出委婉、纏綿；讀毛澤東的《沁園春˙雪》要讀出豪邁、宏大的氣勢(shì)；讀《白楊禮贊》感情要高昂，直抒胸中的贊美之情；讀《再別康橋》情景唯美、節(jié)奏舒緩，帶著離開(kāi)的不舍；從《十里長(zhǎng)街送總理》讀出低沉、悲痛和對(duì)總理的崇敬之情。
能夠正確地讀出文字間的感情，那我們離主旨就不遠(yuǎn)了。
第四個(gè)層次：讀出理解
只有深入地理解了文本的內(nèi)容，朗讀才會(huì)聲情并茂、打動(dòng)人心。
我們初中生，思維成熟日趨于成人，流于文字的淺層次閱讀，已不能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。他們需要深鉆文字，從文字中讀出他們的理解，與作者、作品產(chǎn)生思想感情上的共鳴。
讀一些有思想深度的好文章，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維十分重要。學(xué)生閱讀文本，理解能力分析能力，概括能力，發(fā)散思維得以發(fā)展。，并通過(guò)有感情的朗讀，促進(jìn)了他們對(duì)文本的理解，“文以載道”、“道述以文”，充分的朗讀，達(dá)到“文”與“理”的融合，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者的意圖。
學(xué)生在讀的過(guò)程中，理解了，思維更成熟了，個(gè)體得到發(fā)展了�？梢�(jiàn)，建立在深刻理解之上的閱讀，促使學(xué)生“在閱讀中長(zhǎng)大了”也使學(xué)生“在成長(zhǎng)中閱讀”的興趣得到提高。
第五個(gè)層次：讀出情味
這是一種詩(shī)化的朗讀，是朗讀的最高層次，是建立在理解基礎(chǔ)上，更深刻、更藝術(shù)的賞讀，要求讀者有豐富的文學(xué)積累，對(duì)文字敏感，有一定的生活體驗(yàn)，才能讀出文中濃濃的情味。
語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，文學(xué)作品都有其精神實(shí)質(zhì)的。優(yōu)秀的文學(xué)作品有著豐富的文學(xué)情味，是文學(xué)大師們對(duì)生活、對(duì)自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”的高度融合。要讀出作品的情味，則需要站在一個(gè)很高的角度上，品位語(yǔ)言的藝術(shù)，縱觀人生百態(tài)。
語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科。作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，借助文字這個(gè)載體來(lái)表達(dá)，而讀者就通過(guò)解讀文字，在腦中理解文字的內(nèi)容，了解作者的意圖，體會(huì)作者情與理融合在文字中的那種情味。那么，文學(xué)的藝術(shù)美方能得以再現(xiàn)。
前面所提到的“淺閱讀”、“低效閱讀”停留在“讀”的第三個(gè)層次或第三個(gè)與第四個(gè)層次之間。這不是完全的閱讀，是沒(méi)有收獲的閱讀。
讀不是枯燥的，而是趣味橫生，生機(jī)盎然的；讀不是淺顯的，而是深刻的；讀不是無(wú)效的，而是收獲多多的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，盡興地讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出情味。
1、 喜歡朗讀，大聲，自然地讀出自己的感受。
例如：在我上《安塞腰鼓》前一天的早自習(xí)上，我示范讀了一遍，學(xué)生被我激昂的情緒深深震撼了，有著想讀好的渴望。我讓學(xué)生自讀，第一步，打哽不得多于五個(gè)，挑戰(zhàn)不打哽的極限；第二步，讀出文章的節(jié)奏、氣勢(shì)，挑戰(zhàn)老師的范讀。家庭作業(yè)是：明早多喝一杯水，為大讀一場(chǎng)《安塞腰鼓》做準(zhǔn)備（這是對(duì)學(xué)生的心理暗示和情緒激勵(lì)）。
讀之前，我讓學(xué)生伸出手有節(jié)奏的輕捶桌面，體驗(yàn)輕、重、緩、急的鼓點(diǎn)節(jié)奏，想象安塞腰鼓的豪放與雄渾，感受強(qiáng)烈的氣勢(shì)。最后，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，膽子也大了，震撼人心，激越豪邁的“安塞腰鼓”在教室里“讀”出來(lái)了。
讀完之后，學(xué)生的小臉紅紅的，雖值酷夏的正午，精神卻格外振奮，也顧不及口渴了。趁熱打鐵，再讓學(xué)生選讀喜歡的段落，讀出自己的體會(huì)，很快，主旨便在讀中理解了。
這是一節(jié)快樂(lè)的課。學(xué)生從讀中獲得自信、獲得快樂(lè)。也便喜歡上了這種大聲的，忘我的朗讀。
1. 移情入境，讀出文本的情感和韻味
優(yōu)秀的朗讀，不僅要自信、大膽，而且要善于移情，與文本中的角色產(chǎn)生共鳴，融入到文本的角色中去。情由景生，感情的表達(dá)就到位了。
作者的年齡、經(jīng)歷以及作品所涉及到的背景，對(duì)我們正確把握作品的感情，讀出文本的感情，有很大幫助。例如：在《出師表》一文中，我先簡(jiǎn)介諸葛亮和劉備有關(guān)事跡，再讓學(xué)生自瀆一遍文本。合上書(shū)，我給學(xué)生有感情的背述全文。背完全文，學(xué)生報(bào)以掌聲。我問(wèn)：“你們覺(jué)得老師讀得好在哪里？”，生：“感人！像電視中老臣進(jìn)行忠心的勸諫一樣�！蔽�?guī)еで楣膭?lì)他們：“你們也可以讀得象我這么好，不過(guò)，你先要把自己想象成一個(gè)赤膽忠心的老人。低聲的隨著老師一起讀，注意老師的節(jié)奏與感情�！睂W(xué)生認(rèn)真的，小心的跟著我一起體會(huì)“老臣”的感覺(jué)。再放聲讓他們自讀，就儼然是一個(gè)個(gè)忠心的老臣了。
學(xué)生體會(huì)了諸葛亮的赤膽忠心，移情成功的體驗(yàn)是快樂(lè)的。內(nèi)容讀熟了，理解了，也為我下一步教學(xué)做好了準(zhǔn)備。學(xué)生更愛(ài)讀古文了。
2. 教師要做好指導(dǎo)、示范。幫助學(xué)生找出突破朗讀情感時(shí)的情境。感情讀得深了，離主旨就近了
學(xué)生在讀文本時(shí)，對(duì)于情感的把握，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，教師要做一個(gè)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生的理解不致于偏離作者的意圖，以免“南轅北轍”。
在教學(xué)《關(guān)雎》時(shí)，同學(xué)們推選出四個(gè)同學(xué)比賽讀，看誰(shuí)讀得最有感情，最能讀出作者的感受。有兩位同學(xué)讀得沉重、憂傷，兩位同學(xué)讀得明朗、積極。教室中議論紛紛。我讓同學(xué)們用“比較揣摩法”（洪鎮(zhèn)濤提出的）比較《關(guān)雎》和《蒹葭》，同學(xué)們認(rèn)為：《蒹葭》感情基調(diào)憂傷，因沒(méi)尋到，苦苦等待的愁悶；《關(guān)雎》感情基調(diào)明朗一些，雖“求之不得”，卻有與之美好相處的愿望，健康而明朗的感情。
在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)比較，對(duì)內(nèi)容的理解在讀中加深了，并深入到《關(guān)雎》“艾而不傷，樂(lè)而不淫”的藝術(shù)價(jià)值上，為我下一節(jié)課作好了準(zhǔn)備。
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一大法寶。了解讀的本質(zhì)，讓“讀”的學(xué)法深入到每個(gè)學(xué)生的心中；讓我們的課堂回歸書(shū)聲朗朗，情意濃濃；讓每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè)的讀學(xué)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)的讀悟中走向成功。
[讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文第一大法(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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