陸豐市碣石鎮(zhèn)錦江學(xué)校 陳杰升
考試分?jǐn)?shù)是指通過書面或口頭提問的方式，考查知識或技能后，評定成績或勝負(fù)時(shí)所記的分的數(shù)字。在學(xué)校里，考試是教學(xué)工作過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，習(xí)慣地通過書面方式，檢查學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度。程度如何，表現(xiàn)在可觀的分?jǐn)?shù)上。分?jǐn)?shù)的高低，無論對學(xué)生、家長、教師及旁人都是最為直接，認(rèn)為至關(guān)重要的。尤其是學(xué)生，他們不得不接受“分?jǐn)?shù)就是命根”。不能回避的現(xiàn)實(shí)是，分?jǐn)?shù)，畢竟把許許多多孩子的快樂剝奪了，甚至給他們中的不少人套上了一生的枷鎖。
用分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生智力的強(qiáng)弱，斷定知識掌握程度的好壞，最終總結(jié)、劃分其優(yōu)差。這些看法、做法似乎很正常，很實(shí)際。但筆者認(rèn)為這些看法、做法是極為片面的�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”語文科更不可單純從分?jǐn)?shù)上肯定層次�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)、口試與筆試、單項(xiàng)與綜合評價(jià)、自評與他評的關(guān)系�！闭嬲嬲莆盏闹R與考試分?jǐn)?shù)是絕不可直接掛鉤或劃上等號的。且考試分?jǐn)?shù)的高低，與平時(shí)的授課、試前的復(fù)習(xí)、考時(shí)的讀題、學(xué)生的舞弊、教師的評分等因素是密不可分的。
一、授課。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。授課時(shí)講解的方式有好的，如解釋式、說明式、啟發(fā)式、描述式、概括式、評論式等；也有不好的，如填鴨式、問答式、滿堂灌等。運(yùn)用哪種方式，效果截然不同�！缎W(xué)教學(xué)工作常規(guī)要求》指出：“要廢止‘滿堂灌’，貫徹啟發(fā)式，體現(xiàn)少、精、活的教學(xué)原則，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去獲取知識，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。”新課程也強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式�！钡恍┙處熑宰⒅孛看慰荚嚪�?jǐn)?shù)，他們難免會(huì)想方設(shè)法將學(xué)科知識，尤其是書本上僅有的知識“灌輸”給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，一心只圖考個(gè)好分?jǐn)?shù)，毫不考慮該學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，無法以發(fā)展的眼光去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這做法對于低中年級提高分?jǐn)?shù)方面會(huì)起到“立竿見影”的成效，因此，在看重分?jǐn)?shù)的教師眼里，自視為這就是考好分?jǐn)?shù)的捷徑了。這豈不是等于只給學(xué)生“魚”，既然花那么多時(shí)間捕了那么多“魚”，那為什么不傳予捕“魚”的方法呢？這做法很淺顯地告訴我們：得“魚”者，近利也；得“漁”者，遠(yuǎn)利也。現(xiàn)實(shí)中，有一些家長常說，他們的孩子以前讀低中年級時(shí)所考的成績很好，現(xiàn)在讀高年級，成績下降了好多。這其中不可回避的原因有：低中高年級知識面的差異，學(xué)生是否更勤學(xué)。教師采用的教學(xué)方法更是舉足輕重。
二、復(fù)習(xí)。在考試前夕，大體上，教師會(huì)有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，其采用的方法可以說是各顯神通，如有的總結(jié)，有的模仿，有的猜題，有的“抓題”，等等，形式多樣，如果學(xué)生碰到采取“抓題”等錯(cuò)誤方法的老師，而老師“抓”錯(cuò)了題，那所得分?jǐn)?shù)就可想而知了�？梢�，如何復(fù)習(xí)對其考試分?jǐn)?shù)有著多么重要的作用。
三、讀題�？荚嚂r(shí)，是否有讀題，誰讀，讀幾遍等環(huán)節(jié)也非常重要。如低年級的學(xué)生，不給予讀題，想要考得高分?jǐn)?shù)，不易。讀快讀慢，是否順帶“解題”、“點(diǎn)拔”都至關(guān)緊要。中高年級的語文、英語試卷，一般都有“聽力題”，有的是監(jiān)考老師讀題，有的是放錄音，教師讀題準(zhǔn)不準(zhǔn)、錄音機(jī)聲音是否失真、周圍環(huán)境是否安靜等因素也與考試成績高低分不開。
四、舞弊。提起這個(gè)字眼，我相信多數(shù)老師都不陌生，因?yàn)槎际沁^來人（都當(dāng)過學(xué)生），都有所了解。考試作弊的現(xiàn)象由來已久。考試時(shí)是否作弊，是否善于作弊，所得分?jǐn)?shù)當(dāng)然就不可同日而語了。因此，老師監(jiān)考嚴(yán)格與否，與分?jǐn)?shù)高低關(guān)系密切。
五、評分。評分同其他事情一樣，也有或多或少的誤差�！叭朔鞘ベt”，如謹(jǐn)慎之，所評出的分?jǐn)?shù)便較客觀可信；否則，那問題就大了，尤其是語文科。低年級的問題不大，因多數(shù)是客觀題，多數(shù)題的答案是淺顯或唯一的，故誤差較小。可中高年級就大不一樣了，雖基礎(chǔ)知識部分不會(huì)出現(xiàn)較大誤差，可大分量的閱讀題、作文題等就是大問題了。閱讀題中，如寫段意、中心思想、詞語解釋、造句、寫感想、說理等，其答案不可能千篇一律，定會(huì)各顯風(fēng)采。在評分時(shí)，無形之中就帶有或大或小的主觀性了，如果評卷者態(tài)度馬虎一點(diǎn)，結(jié)果絕對不同。作文更甚，評分的標(biāo)準(zhǔn)更有彈性，多點(diǎn)少點(diǎn)，多分少分全在于你的“神筆”下成為現(xiàn)實(shí)。所以，評分認(rèn)真與否，與分?jǐn)?shù)高低密切相關(guān)。
除以上情況外，與分?jǐn)?shù)高低有關(guān)的還有其他因素：身體狀況，周圍環(huán)境，發(fā)收卷的時(shí)間差等均能導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)發(fā)生變化。新課程提出了注重對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。要求學(xué)生評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)方法。質(zhì)性評價(jià)是世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)方法。如，美國《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的評價(jià)方法，除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等等開放性的方法。因此，筆者認(rèn)為，考試分?jǐn)?shù)的高低僅可作為評判學(xué)生掌握知識程度高低的參考，但不完全是學(xué)生所掌握的知識容量的唯一體現(xiàn)，所以，決不能把兩者劃上一個(gè)等號。
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