個舊 二中 馬明
文言文的學(xué)習(xí)，對剛步入中學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，無疑是打開了一道認(rèn)識我國古典文學(xué)的窗子，他們多么想好好看一看那個遙遠(yuǎn)的、神奇的世界里發(fā)生的一切，然而，文言文中的“之乎者也”讓他們望而卻步。那么如何引導(dǎo)他們學(xué)好文言文，為更好地繼承我國古代豐富的文化遺產(chǎn)打下一個堅實的基礎(chǔ)，教師可從以下幾方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
興趣是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它在學(xué)習(xí)活動中的作用是巨大的。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激力量是對所學(xué)材料的興趣�！迸d趣的威力就在于使人積極地去尋找滿足他們所產(chǎn)生的認(rèn)識和需要的途徑與方法。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師�！币虼�，在上文言文課文之前，教師不要急于講授，可采用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如：聲情并茂地朗誦文言文中的名篇，從情緒上感染學(xué)生；在此基礎(chǔ)上，介紹我國古代的一些散文大家，在介紹時穿插一些有關(guān)他們的有趣的故事。又如：可用收錄機播放《三國演義》的評書，精彩的故事情節(jié)，說書人抑揚頓挫的聲音，一下就可抓住學(xué)生的心；教師可趁勢介紹我國古典名著（如：《三國演義》、《西游記》、《水滸》等），激起他們想涉獵古典文學(xué)的欲望。再如：可講《夸父逐日》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》這幾則神話故事，將淺顯易懂的文言文《夸父逐日》板書在黑板上，試著讓學(xué)生翻譯�？傊还懿捎檬裁礃拥姆椒�，將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情緒調(diào)動起來之后，可以告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)文言文并不難，只要我們積極投入學(xué)習(xí)之中，通過一定量的積累，到一定的時候，碰到淺易的文言文，即使沒有老師的指導(dǎo)，我們也能讀懂。我們就可以讀原版的《西游記》、《三國演義》等文學(xué)名著，可以在古典文學(xué)的天地里自由翱翔。
二、讓學(xué)生認(rèn)識自己的潛能
學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)起來之后，他們也許會想：小學(xué)階段從未接觸過文言文，我是否能學(xué)會？是否擁有這方面的能力？這時教師應(yīng)毫不猶豫的告訴學(xué)生：你能學(xué)會，你擁有這方面的能力！正如安東尼。羅賓在《潛能成功學(xué)》中所寫的：“人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊藏?zé)o比。而我們每個人都有一座潛能金礦。但是，由于沒有進行多種潛能訓(xùn)練，每個人的潛能沒有得到淋漓盡致的發(fā)揮。并非大多數(shù)人命里注定不能成為‘愛因斯坦’，只要發(fā)揮了足夠的潛能，任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的偉業(yè)，都可以成為一個新的‘愛因斯坦’�！痹诔踔须A段通過循序漸進地學(xué)習(xí)每冊書選入的文言文，進行這方面的潛能訓(xùn)練，我們都能擁有學(xué)習(xí)文言文的能力，都能學(xué)好文言文。經(jīng)過這一番激勵，學(xué)生基本樹立起學(xué)習(xí)文言文的信心，再授之以學(xué)習(xí)文言文的基本方法，經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，學(xué)生是一定能學(xué)好文言文的。
三、教師要樹立正確的學(xué)生觀
人們常常把教師比喻成“園丁”，把學(xué)生比喻成“花朵”，這樣的比喻在“自育”和“他育”、“自律”和“他律”的關(guān)系中，偏重“他育”和“他律”，把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學(xué)生被動地吸取知識的過程；把學(xué)生的主體成長過程等同于“園丁”培養(yǎng)“花朵”。這種認(rèn)識忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，沒有給學(xué)生主體性的培養(yǎng)留下多少余地，學(xué)生很少有機會開動腦筋質(zhì)疑提問，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位發(fā)生了錯位。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，結(jié)合教材與學(xué)生的實際情況，認(rèn)真研究和設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在愉快的氛圍中，完成文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位
（一）、引導(dǎo)學(xué)生自讀
初中生有著較強的自尊心、榮譽感、表現(xiàn)欲，面對陌生的文言文有著強烈的好勝心。針對這一特點，教師布置課前預(yù)習(xí)，要求做到借助工具書查找出不懂的字詞，把課文讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出感情，并在課堂上比試比試，看誰讀得最好。課堂上，學(xué)生經(jīng)過不同形式的比試，已把課文讀熟，為學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。這時，教師應(yīng)該及時提出新奇有趣的問題，就不難使學(xué)生鉆進去，讀出味道來。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！蔽覈糯逃铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蔽难晕慕滩恼Z言文字優(yōu)美，有著自然風(fēng)光與社會環(huán)境的場面描寫和情景意象瑰麗的畫面，人物命運與形象能揪住人心，這一切都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師如果能夠仔細(xì)選擇教材的切入點，所提問題能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，并且能提綱挈領(lǐng)，學(xué)生由思考這個問題輻射開去，就能很好地理解課文。
例如：在教《傷仲永》時，可抓住“閱讀提示”中的一句話“本文作者為一位‘神童’最終變成常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考�！碧岢鰡栴}讓學(xué)生思考：“‘神童’的‘神’表現(xiàn)在哪里？這里的‘變?yōu)槌Ｈ恕傅氖鞘裁�？是什么原因使小‘神童’變成了‘常人’？”由于“切入點”選得好，問題一提出學(xué)生便積極思考，很快就有學(xué)生舉手回答。他們不僅用自己的語言表述得很清楚，而且能找出文中的原句回答，課堂氣氛很活躍。對于故事性較強的課文，如《狼》，則不妨請學(xué)生登臺講故事。對于《孫權(quán)勸學(xué)》，問題可以是：孫權(quán)是怎樣“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的？魯肅“遂拜蒙母，結(jié)友而別”說明了什么？總之，要根據(jù)教材的不同特點，從學(xué)生的心理出發(fā)，恰當(dāng)選擇教材的“切入點”巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀課文，并有意識地去分析理解，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體地位才能得到凸現(xiàn)。
（二）、讓學(xué)生敢講爭著講
在閱讀思考的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言，回答問題。為了做好這一點，教師首先要打消學(xué)生的顧慮。教師可告訴學(xué)生：因為還未正式分析課文，無論出現(xiàn)什么偏差，老師都不會責(zé)怪，其他同學(xué)也不會嘲笑。由于調(diào)整了學(xué)生心態(tài)，學(xué)生發(fā)言非�；钴S，迫不及待地要向同學(xué)們證明自己，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。如：在講“神童”的“神”表現(xiàn)在哪里時，有的學(xué)生把方仲永向他父母要書寫工具時兩者的對話繪聲繪色地編講出來；當(dāng)方仲永得到書寫工具“即書詩四句，并自為其名”時，把他父母的驚訝的神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。講《狼》的故事時，模仿說書人的神態(tài)、動作，把故事講得驚心動魄、扣人心弦；講魯肅為什么要“遂拜蒙母，結(jié)友而別”時，各抒己見，有條有理。在課堂上學(xué)生情緒高漲，思維活躍，興趣盎然，極好地鍛煉了自己的語言組織能力，口頭表達能力，培養(yǎng)了想象和聯(lián)想能力，發(fā)展了創(chuàng)造思維能力。
在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用。針對學(xué)生的回答，教師要抓住反映出的問題，及時予以指導(dǎo)。如學(xué)生在談方仲永成為“常人”的原因時，只會遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進”這一原因。這時教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ�，‘泯然眾人矣’僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能點醒學(xué)生更加深入地閱讀和分析課文，對文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。至于在暢所欲言中學(xué)生出現(xiàn)的脫離課本的畫蛇添足并不可怕，教師可以提醒“你的這些分析從何而來，請講一講根據(jù)”，學(xué)生就能努力鉆研課文，進而準(zhǔn)確把握主題。
總之，在這個環(huán)節(jié)中要做到“讓學(xué)生敢講爭著講”，就要給學(xué)生以充分的自由，鼓勵他們積極思考，緊扣課文展開合理的、豐富的聯(lián)想，暢所欲言的表達。教師要善于宏觀調(diào)控，點撥適當(dāng)，善于尋找契機觸發(fā)學(xué)生靈感，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位才能得到真正的落實。
（三）、自譯與自糾相結(jié)合，準(zhǔn)確翻譯課文
經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍，情緒高漲。教師應(yīng)立即抓住良機，設(shè)法使學(xué)生歸于平靜，進入下一階段的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對課文內(nèi)容已基本掌握，在此基礎(chǔ)上教師提出更高的要求--準(zhǔn)確翻譯課文，做到“信、達、雅”。學(xué)生剛獲得成功的喜悅，自然愿意連續(xù)接受挑戰(zhàn)。這時可采取以個人為單位或者以組為單位（也可分為男女生兩大組），開展自譯與自糾相結(jié)合的教學(xué)活動。這一活動的展開，無疑為學(xué)生體現(xiàn)自己在教學(xué)活動中的主體地位，又一次提供了展現(xiàn)的舞臺和機會。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要達到預(yù)期的效果，教師除了做好宏觀調(diào)控外，還要注意學(xué)生對關(guān)鍵詞語的把握，適當(dāng)給予指導(dǎo)。學(xué)生在這一活動中既敢于把自己對句子的理解將出來，又注意傾聽別人的發(fā)言。在課堂上，學(xué)生的注意力高度集中，人人都在積極思維，學(xué)生既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，學(xué)習(xí)是積極主動的。大家在這種相互合作中，既獲得了知識，又提高了能力，密切了關(guān)系，增進了感情，其樂融融。自譯和自糾這一活動結(jié)束后，可布置學(xué)生書面翻譯，既可以復(fù)習(xí)鞏固，又培養(yǎng)了他們書面表達能力，何樂而不為？
[怎樣凸現(xiàn)初中生在文言文學(xué)習(xí)中的主體地位(教師中心稿)]相關(guān)文章：