吳長青
詩歌的邊緣化在今天已成為一種無言的定局。有沒有挽救詩歌的必要？怎樣挽救詩歌？好象這樣的討論聲音在媒體發(fā)達(dá)的當(dāng)下，微弱得可憐。
最近，我注意到詩人西渡和語文教育家錢理群先生撰文呼吁將詩歌教育確實(shí)地規(guī)劃進(jìn)教育體制的設(shè)計(jì)中。（《中華讀書報(bào)》2005年6月25日15版《我們的孩子還需要讀詩嗎？》）我以為這是一個(gè)偽命題。之所以我說它是一個(gè)偽命題，是因?yàn)樽髡哌^分強(qiáng)調(diào)詩歌教育功能的一面，忽略了作為文學(xué)的詩歌的整體環(huán)境。這樣勢(shì)必造成一種假象，以為詩歌的悲哀是個(gè)別的，是偏見。另外模糊了詩歌的真實(shí)存在形態(tài)，對(duì)詩歌教育的現(xiàn)狀分析不足，有隔靴撓癢之感。任何孤立的理解詩歌生存方式，主觀的判斷詩歌現(xiàn)狀都不利于詩歌的發(fā)展。這些只能是遮蔽了不足，誤導(dǎo)了大眾對(duì)詩歌教育的認(rèn)識(shí)與真實(shí)度。
文體的生存狀態(tài)與社會(huì)生活息息相關(guān)，中國文學(xué)一直末能擺脫依賴世俗的存在。這是中國文學(xué)的宿命，也是文學(xué)難以獨(dú)立的頑疾所在。傳統(tǒng)的文體界別作為龐大的文學(xué)形式的主要區(qū)分度，它的出現(xiàn)本身就好比人類語言的出現(xiàn)，是人類無奈的選擇。因而，在不同的歷史時(shí)期，盛行不同文體。文體成為生活的一部分，是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。但這不等于說，生活是決定文體的唯一條件。純粹的文學(xué)與世俗文學(xué)的同時(shí)存在，也是文體不敵世俗的先決前提。
詩歌曾作為中國文學(xué)的發(fā)端，有著較長的輝煌鼎盛的歷史時(shí)期。這種文體特征可以說是深深地烙上了鄉(xiāng)土中國的特性。成為我們引以自豪的文學(xué)傳統(tǒng)。從20世紀(jì)以來，中國詩歌受西方現(xiàn)代性的影響，詩歌改革的進(jìn)程， 或者說現(xiàn)代詩歌的誕生與中國的制度變革緊密地聯(lián)在了一起。這樣的一個(gè)文學(xué)背景，使得中國詩歌難以從世俗境地中掙脫出來。僅有的一些所謂的純粹詩歌，很難在這樣的一個(gè)大背景中形成足以吸引一個(gè)時(shí)代關(guān)注的力量群體。
所以，中國的現(xiàn)代詩歌是所有文體中最具復(fù)雜性的。流派之多，受西方影響最大，讀者群也最不固定，尤以情緒化明顯。當(dāng)然，也是最具文學(xué)特性的，受政治影響最小。在一個(gè)強(qiáng)大的政治話語環(huán)境中，現(xiàn)代詩歌一開始就具有邊緣化的特點(diǎn)，大眾性也相對(duì)較弱，民間基礎(chǔ)自然也很薄弱。而傳統(tǒng)古典詩歌作為詩歌的存在有著很強(qiáng)大的民間性。因此，詩歌一方面具有精英特征，另一方面則是牢固的大眾性。由于兩者之間的路徑不同，互通與交融幾乎是不可能的。
在民間世俗教育中，古典詩歌一直占著絕對(duì)的位置，現(xiàn)代詩歌根本無緣進(jìn)入�，F(xiàn)代詩歌通常被認(rèn)為是受過西方教育的現(xiàn)代知識(shí)分子的精神需求。現(xiàn)代教育教材則將古典詩歌安排在小學(xué)低年級(jí)，高年級(jí)才有現(xiàn)代詩歌。這樣就出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，中國詩歌最近的一百年里，很大程度上是分野的，只承認(rèn)古典詩歌是現(xiàn)代詩歌的傳統(tǒng)，而現(xiàn)代詩歌又是與古典詩歌存在著截然不同的話語方式。同時(shí)就產(chǎn)生了一個(gè)自然的問題，以什么樣的方式講授詩歌？在一個(gè)較長時(shí)期內(nèi)，對(duì)現(xiàn)代詩歌不僅是陌生的，甚至兩個(gè)人群是對(duì)立的。分而制之也在所難免，鄉(xiāng)土中國與現(xiàn)代中國的模糊在詩歌中體現(xiàn)得淋漓盡致。詩歌之痛是文學(xué)之痛，更是不同主義的終極所在。詩歌的身上同樣寄寓著一種精英理想。
進(jìn)入二十一世紀(jì)，現(xiàn)代中國的特征逐漸顯現(xiàn)。西方社會(huì)發(fā)展過程中曾出現(xiàn)過的一些問題，時(shí)不時(shí)的在我們身邊發(fā)生。在這樣的環(huán)境中，我們?cè)僮x現(xiàn)代詩歌，其中的現(xiàn)代味也慢慢地品咂出來了。也只有在這樣歷史環(huán)境下，才能悟出現(xiàn)代詩的深味和意蘊(yùn)。
這是作為文學(xué)意義上的詩歌的現(xiàn)狀。世俗意義上的詩歌由于具有強(qiáng)大的民間性，仍有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)。讀詩吟詩的傳統(tǒng)在民間并沒有完全消失。通常意義說的詩歌失去了市場(chǎng)，失去了讀者，特指的是現(xiàn)代詩。籠統(tǒng)的說中國詩歌傳統(tǒng)動(dòng)搖了，這是不準(zhǔn)確的，也是不客觀的。
有鑒于此，我以為當(dāng)下詩歌在教育中需做好這樣幾件事，一是普及現(xiàn)代詩歌的詩學(xué)特征，尤其正確處理好詩歌在“二元形態(tài)”并存方式下現(xiàn)代詩的立場(chǎng)；二是將詩歌教育放置在整個(gè)文學(xué)教育中，事實(shí)上，教材中的詩歌比例是不少的，關(guān)鍵是如何提高教學(xué)效率；三是詩歌考查的途徑和方式值得探討。
目前，詩歌教學(xué)爭(zhēng)議最大的焦點(diǎn)是高考的考查方式有意回避現(xiàn)代詩�？季V明確要求，主觀題鑒賞詩歌是古典詩歌，前幾年考查現(xiàn)代詩歌是客觀題也被拿掉了。作文基本上是除詩歌外的文體。全國每年高考優(yōu)秀作文鳳毛麟角。所以，導(dǎo)向上的人為痕跡是不利詩歌發(fā)展的。
另外，技術(shù)化傾向也是詩歌在教育中不振的一個(gè)原因。詩歌的蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)，豐富多彩的形象意蘊(yùn)令技術(shù)望塵莫及。所以在這樣一個(gè)以信息為主要特征的商業(yè)社會(huì)，詩歌顯然不被容納的。這跟教育者的放棄有很大的關(guān)系。如此說來，這個(gè)時(shí)期散文﹑小說顯得活躍多了，因?yàn)檫@兩種文體相比詩歌要更世俗些。我因?yàn)槭浪椎氖⑿星∏∈沁@個(gè)時(shí)代的一個(gè)特征。詩歌的不景氣也是自然的事，所以就有了上面這樣的言論。危害在于人為的技術(shù)因素會(huì)喪失人文的根基。
我還注意到網(wǎng)上有這樣的言論，“主張廢除文體限制者并不了解語文教育。文學(xué)才能并非高考作文重點(diǎn)考察內(nèi)容，作文教學(xué)目標(biāo)并非培養(yǎng)文學(xué)家，相反，重視日常生活中的實(shí)用文體訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作的基本能力，為日后進(jìn)入社會(huì)打下文字基礎(chǔ)，這是作文教學(xué)的終極目標(biāo)。詩歌雖然并非少數(shù)人的專利，我們也曾有詩人多于讀者的年代，但詩歌還真難說是‘實(shí)用性’的文體，在生活節(jié)奏快的今天更是如此。”這樣的言論是危險(xiǎn)的。是典型教育缺失的表現(xiàn)，是絕對(duì)化和教條化的典型話語，這樣的言論是不負(fù)責(zé)任的。教育者果真以這樣的邏輯對(duì)待教育，教育的未來還有什么希望。
既然教材中安排了大量的詩歌，為什么考起來就無動(dòng)于衷，人為限制詩歌呢？以我之見，除了上面的客觀因素外，出版社與考試中心分屬兩個(gè)機(jī)構(gòu)，各有自己的一套科學(xué)體制，不然怎么解釋�？偛恢劣谡f，不考，是為了給學(xué)生減負(fù)？也是在為閱卷者減負(fù)？罪在詩歌形式本身。
所以，我認(rèn)為錢老的《呼喚“詩教傳統(tǒng)”的歸來》有些抹殺中國詩歌的民間實(shí)際，而西渡作為一個(gè)現(xiàn)代詩人對(duì)物質(zhì)化的今天詩歌的失落的焦慮顯得又有些悲觀。按照西方現(xiàn)代主義文學(xué)傳統(tǒng)，中國現(xiàn)代詩歌倒是遇上了一個(gè)極好的發(fā)展時(shí)期，也許這永遠(yuǎn)是一對(duì)悖論。按這樣的邏輯，文學(xué)的復(fù)興也是必然的事，根本沒有必要憂慮，只是不知她以何種方式呈現(xiàn)出來。因此，兩人都沒有回到問題的根本上來。當(dāng)然這些與他們剛剛編出的一套“經(jīng)典閱讀書系”叢書無關(guān)。畢竟他們?yōu)樵姼璧恼衽d在做著自己喜愛的事。至于孩子們要不要讀詩還用得著討論嗎？
讓我們拭目以待。
作者簡(jiǎn)介：吳長青 男 江蘇射陽人，畢業(yè)于鹽城師專中文系﹑北京廣播學(xué)院新聞系，江蘇省作協(xié)會(huì)員，南京師大文學(xué)院高級(jí)訪問學(xué)者。著有散文集《開往春天的地鐵》（江蘇文藝出版社）
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