兩年前，筆者曾在所接任的班級(jí)進(jìn)行過一次調(diào)查：“你認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？”結(jié)果讓我大吃一驚：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作文最難。
一個(gè)中學(xué)生，要他（她）用自己的母語(yǔ)按要求寫一篇不少于800字的文章，按理說不應(yīng)該是一件難事，可為什么竟被我們的學(xué)生視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的頭號(hào)“敵人”呢？難道真象有人說的那樣，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，沒有寫作的“源頭活水”？我認(rèn)為不盡然。一個(gè)中學(xué)生，至少也有十幾年的人生閱歷，也上了十幾年的學(xué)，應(yīng)該對(duì)生活的博大有過一些了解，對(duì)世上的真善美假丑惡有過一些認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的意義也有過一些思考；同時(shí)也接觸了古今中外不少優(yōu)秀的文學(xué)作品，加上現(xiàn)在和各種先進(jìn)的傳媒的親密接觸，他們儲(chǔ)存的信息量應(yīng)該是很豐富的，至少寫一篇幾百字的文章是不應(yīng)感到困難的。也許又有人說是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思辨能力制約了他們的寫作水平。應(yīng)該承認(rèn)，中學(xué)生處于世界觀、人生觀形成的時(shí)期，要他們對(duì)紛繁蕪雜的社會(huì)作出全面而正確的判斷是不太現(xiàn)實(shí)的。但我們也應(yīng)該看到我們的學(xué)生遇到他們感興趣和敏感的問題，往往都有自己獨(dú)到的見解，甚至語(yǔ)出驚人。這說明他們并不缺乏一定的認(rèn)識(shí)水平和思辨能力。那么，為什么學(xué)生寫好作文的前提條件都已具備，而寫作的實(shí)情又常常不盡如人意呢？我認(rèn)為，學(xué)生寫作時(shí)，常處于被動(dòng)的──“要我苦寫”的狀態(tài)，而沒能喚起他們的寫作動(dòng)機(jī)不能不說是一個(gè)重要的原因。
恩格斯曾經(jīng)說過：“就個(gè)人來(lái)說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)�！边@說明了人的行動(dòng)總是由一定動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。在寫作過程中，動(dòng)機(jī)又起著什么樣的作用呢？用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，我們可以把學(xué)生的寫作活動(dòng)看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，而認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)就是組成這個(gè)系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)。認(rèn)知系統(tǒng)相當(dāng)于執(zhí)行者和操作者，動(dòng)力系統(tǒng)相當(dāng)于發(fā)起者和推動(dòng)者。學(xué)生的寫作過程就是這兩個(gè)系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)行的活動(dòng)。沒有認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)，寫作目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；沒有動(dòng)力系統(tǒng)的活動(dòng)，寫作活動(dòng)就既不能發(fā)生，也不能維持。因此，如果教師安排寫作過程時(shí)，既注意發(fā)揮認(rèn)知系統(tǒng)的功能，同時(shí)也重視發(fā)揮動(dòng)力系統(tǒng)的功能，即讓學(xué)生始終處于主動(dòng)的“我要寫”的狀態(tài)，動(dòng)力系統(tǒng)就會(huì)發(fā)揮指引方向、集中注意、添加活力的功能，“苦”寫就會(huì)變成“樂”寫。反之，寫作無(wú)異于一種苦役。因?yàn)闆]有動(dòng)力，就沒有興趣，如果沒有興趣，也就沒有智慧和靈感。而我們的寫作教學(xué)的模式后者居多。教學(xué)效果事倍功半也就不足為怪了。
怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，變“苦”寫為“樂”寫呢？筆者有以下幾方面的體會(huì)。
一、不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作目的和自信心的教育，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
人的行為的顯著特點(diǎn)之一，就是具有明確的目的性。在每次寫作訓(xùn)練之前 ，若能向?qū)W生明確寫作目的，明了訓(xùn)練任務(wù)、意義以及本次訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，就能引起學(xué)生對(duì)寫作的重視，誘發(fā)他們的寫作動(dòng)力。在寫作訓(xùn)練過程中，要注意到絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是寫作能力較差的學(xué)生。視寫作為畏途的學(xué)生，并非不知道寫作在學(xué)習(xí)和生活中的重要，而是一種自卑的心理在作祟，自認(rèn)為自己不是寫作的那塊料，即便你花了多大的功夫，也不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，不如放棄，寫作于是就陷入了被動(dòng)苦寫，老師痛苦批改的怪圈。這時(shí)，我們作老師的就要幫助學(xué)生樹立自信心。首先消除他們對(duì)寫作的神秘感，寫作不過是“我手寫我心”，平時(shí)怎么想的，平時(shí)怎么說的，寫作時(shí)就怎么表現(xiàn)。其次幫助他們打消自己“不行”的顧慮。告訴他們那些寫作“天才”也不是天生的，他們之所以能取得驕人的成績(jī)，是因?yàn)樗麄兤饺崭冻隽吮任覀円嗟枚嗟呐�。讓學(xué)生明白眼下自己的寫作水平不高，其原因不是“不能”，而是“不為”。多次鼓勵(lì)，給學(xué)生“超越自我”的勇氣，在以后的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生一般都能很快地進(jìn)入“我能寫”的狀態(tài)，把寫作訓(xùn)練當(dāng)成展示自己才華的舞臺(tái)，訓(xùn)練的效益就會(huì)大大提高。
二、用新穎的切合學(xué)生實(shí)際的命題方式，激發(fā)學(xué)生“要寫”的沖動(dòng)。
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是很大的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身有濃厚的興趣，他就會(huì)深入的、興致勃勃的去掌握它，去運(yùn)用它。這就正是孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。寫作也不例外。如何使學(xué)生對(duì)寫作本身產(chǎn)生興趣呢？我的體會(huì)是采用新穎而切合學(xué)生實(shí)際的命題方式。因?yàn)樾路f而切合實(shí)際的命題，可使學(xué)生在寫作時(shí)獲得愉快的情緒體驗(yàn)和精神上的滿足，從而樂此不疲 。我在所教班級(jí)作過如下內(nèi)容的作文訓(xùn)練：
心理研究表明：人是愛表現(xiàn)的動(dòng)物。恩格斯說：發(fā)展和表現(xiàn)自己是生活的基本需要之一。于光遠(yuǎn)先生承認(rèn)自己是“二表人才”。即：愛表現(xiàn)自己和愛受表?yè)P(yáng)。他認(rèn)為：只要表現(xiàn)自己的東西是真實(shí)的，受表?yè)P(yáng)時(shí)不失自知之明，就足夠了�，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，一個(gè)人在事業(yè)上有所作為，就要時(shí)時(shí)表現(xiàn)自己。請(qǐng)以“表現(xiàn)自己”為話題寫一篇文章，文體不限，不少于800字。
作文題一交給學(xué)生，課堂上頓時(shí)炸開了鍋，絕大多數(shù)學(xué)生都有一種不吐不快的感覺，這種情況是以往的寫作訓(xùn)練中少有的。這說明學(xué)生的寫作動(dòng)因因題目而被繳活了。這樣，寫出來(lái)的作文就是不一樣，不僅出現(xiàn)了許多有獨(dú)到見地的優(yōu)秀作文，就連平時(shí)寫作有困難的學(xué)生也或多或少地找到了成功的感覺。有的說“表現(xiàn)自我”是自信的表現(xiàn)，有的說“表現(xiàn)自我”是解放思想的體現(xiàn)，有的對(duì)“表現(xiàn)自我”的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析，有的對(duì)自己不敢“表現(xiàn)”，還對(duì)別人的“自我表現(xiàn)”橫挑鼻子豎挑眼的猥瑣心理進(jìn)行剖析，有的把“表現(xiàn)自我”與“出風(fēng)頭”放在一起進(jìn)行辨析，還有的古今對(duì)比追溯不敢“表現(xiàn)自我”的歷史淵源等等。這次訓(xùn)練的成功啟示我們：寫作訓(xùn)練時(shí)，教師不妨轉(zhuǎn)換一下角色，站在學(xué)生的角度考慮問題，把題出在學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生在不斷體味成功喜悅的快感中愛上寫作，形成良好的寫作動(dòng)因。因?yàn)閯?dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的，也就是說動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生獲得了一定的知識(shí)、一定的成功后，反過來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從而從根本上改變“苦寫”的寫作狀況。
三、利用公布寫作結(jié)果的反饋?zhàn)饔�，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。
美國(guó)著名的心理學(xué)家CC羅西和LK亨里，曾作過這樣一個(gè)試驗(yàn)：把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)后，主試對(duì)第一組每天宣布其結(jié)果；對(duì)第二組每周宣布其結(jié)果；而對(duì)第三組則不宣布其結(jié)果。如此進(jìn)行八周后，改變其作法，除第二組不變外，主試對(duì)第一組不告訴其結(jié)果，而對(duì)第三組則每天告訴其結(jié)果，這樣再進(jìn)行八周，結(jié)果，在第二個(gè)八周后，除第二組顯示出穩(wěn)步進(jìn)步外，第一組與第三組則有很大的變化，即第一組的成績(jī)逐步下降，而第三組的成績(jī)則顯著上升。從以上的試驗(yàn)中，我們看到了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：學(xué)生付出努力后，能知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。知道自己進(jìn)步了，可以增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的熱情�？吹阶约旱牟蛔懔�，可以激發(fā)上進(jìn)心，尋找改進(jìn)的措施。這種獎(jiǎng)勵(lì)作用在作文訓(xùn)練中體現(xiàn)得尤為突出。作文是一種創(chuàng)造，只要不是抄襲，寫出來(lái)的文章必須是“這一個(gè)”，經(jīng)歷了創(chuàng)造過程之后，誰(shuí)都會(huì)在乎創(chuàng)造的結(jié)果被他人認(rèn)可的情況。從這種意義上說，當(dāng)寫作完成后，學(xué)生就會(huì)很關(guān)注老師評(píng)判的結(jié)果了。了解學(xué)生這一特殊的心理活動(dòng)后，我們就要注意及時(shí)地向?qū)W生反饋結(jié)果。由于師生彼此溝通，學(xué)生能比較準(zhǔn)確地了解自己的寫作現(xiàn)狀，在以后的寫作中，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，既提高了寫作興趣，又收到了訓(xùn)練的效果，一舉兩得，何樂而不為呢？當(dāng)然，反饋結(jié)果也是要講究方式方法的。
寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，根據(jù)系統(tǒng)整體性原理，系統(tǒng)整體的功能，不等于各孤立部分之和。因此，在作文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不要顧此失彼，不僅要充分發(fā)揮認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)的作用，更要注意發(fā)揮各個(gè)部分相互聯(lián)系的作用。
引導(dǎo)學(xué)生走出寫作的困境，是當(dāng)前無(wú)數(shù)語(yǔ)文界同仁正在研究的課題。我相信：只要大家共同努力，我們的寫作園地一定會(huì)奇葩綻放，碩果累累。
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