江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué) 陳乃香
在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的沖刺階段，我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的考試素質(zhì)，力爭(zhēng)考試得高分。
上篇 2005年《考試大綱》的特點(diǎn)：全開放
細(xì)析2005年新出臺(tái)的《考試大綱》，與往年相比，我們發(fā)現(xiàn)其突出變化體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、2004年《考試大綱》中所標(biāo)的星號(hào)已全部刪除，這意味著2005年高考將對(duì)所有考點(diǎn)進(jìn)行選擇性考查。
1．文學(xué)常識(shí)將成為選擇性考查的內(nèi)容。
文學(xué)常識(shí)的識(shí)記，應(yīng)關(guān)注三點(diǎn)；一是識(shí)記中國(guó)重要作家的時(shí)代及代表作；二是識(shí)記外國(guó)重要作家的國(guó)別及代表作；三是識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)。
2．理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法，將在古詩(shī)文閱讀中靈活考查。
古漢語(yǔ)中不同的句式和用法應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用。
二、實(shí)行“三不”，給單獨(dú)命題省市以更多自主權(quán)。
①不固定試卷結(jié)構(gòu)；②不設(shè)小題分；③不設(shè)題例。
不再固定試卷結(jié)構(gòu)，將有利于各省市自主命題時(shí)按本省的具體實(shí)際需要自由組合；不再設(shè)小題分，將有利于主觀性試題的整體把握；不設(shè)題例，有利于題型的開放、創(chuàng)新。
三、滲入新課標(biāo)理念，充分發(fā)揮高考命題的積極導(dǎo)向作用。
高中語(yǔ)文課程，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生需求，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個(gè)方面得到發(fā)展。
中篇 2005年高考語(yǔ)文命題預(yù)測(cè)及應(yīng)試策略
一、語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用
（一）命題預(yù)測(cè)
1．語(yǔ)音考查，定格三類；題型趨向，依字判音。語(yǔ)音的考查，重在三種形式：異形同音字、形近異讀字和容易讀錯(cuò)字。題型上以給出詞或語(yǔ)或句中加點(diǎn)的字，不出現(xiàn)注音，然后判定讀音完全相同的一項(xiàng)為主，也有給出注音然后判別正確與否。前一種題型，加大了考查力度，因此，這一題型將繼續(xù)成為2005年的命題方向。
2．字形測(cè)試，別字為主；題型選擇，多種格局。字形的考查，應(yīng)把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在別字上。由于試卷為電腦打印，很少涉及錯(cuò)字。題型命制絕大部分情況下選擇詞或語(yǔ)，近兩年涉及到對(duì)熟語(yǔ)中的歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言等的考查。此外，有時(shí)也把錯(cuò)別字放在句中考查。
3．詞語(yǔ)考查，重在語(yǔ)境；易混詞語(yǔ)，初見端倪。詞語(yǔ)重點(diǎn)考查考生結(jié)合語(yǔ)境(上下文)準(zhǔn)確理解和使用詞語(yǔ)(包括虛詞)的能力。
同義或近義詞既要注重實(shí)詞，又要重視虛詞，特別要注意從去年開始出現(xiàn)的一些意義雖并不那么相近卻較易混淆的“準(zhǔn)同義詞”的選擇。
4．熟語(yǔ)考查，漸入Ⅰ卷；存留Ⅱ卷，難度更大。熟語(yǔ)的考查，實(shí)際上在2003年已潛入Ⅰ卷字形考查之中，2004年15套試題中有七套在字形中考查了熟語(yǔ)，有兩套在成語(yǔ)中考查了熟語(yǔ)。以此推測(cè)熟語(yǔ)在Ⅰ卷中考查的可能性更大。
5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，漸入Ⅱ卷；文言題中，可能設(shè)題。2004年恢復(fù)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查后，重點(diǎn)考查了句號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)、破折號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)等�？v觀2004年15套試卷的命題特點(diǎn)與隱含信息，2005年可能采取兩種命題方式：一是像北京考題一樣，放入Ⅱ卷，在文言文的句讀中考查；一是像福建考題一樣放入Ⅱ卷，在語(yǔ)言運(yùn)用中與簡(jiǎn)明、得體題一起綜合考查，理由是2005年熟語(yǔ)運(yùn)用可能移入第Ⅰ卷，這樣標(biāo)點(diǎn)符號(hào)自然就可能讓位子熟語(yǔ)運(yùn)用。
6．兩類病句，交互出現(xiàn)；語(yǔ)意錯(cuò)誤，漸趨主流。2004年命題者首次將“結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤”的病句與“語(yǔ)意性錯(cuò)誤”病句分開命題，交互出現(xiàn)在每套試卷之中。實(shí)踐證明，這樣明顯降低了難度，有利于考生答題。但由于是首次分開命題，各省市尚以“結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤”命題為主，“語(yǔ)意性錯(cuò)誤”只有兩套試卷涉及。鑒于此，考生在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練“表意不明與不合邏輯”這-類“語(yǔ)意性錯(cuò)誤”的病句上，至于“語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂”這一類“結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤”的病句也應(yīng)適當(dāng)訓(xùn)練。
7．語(yǔ)言運(yùn)用，創(chuàng)新領(lǐng)域；連貫擴(kuò)壓，形式多樣。語(yǔ)言運(yùn)用，是命題者傾注心血較多的-塊領(lǐng)域，歷年考題都有創(chuàng)新。句式變換、語(yǔ)言連貫、擴(kuò)展壓縮、仿寫考得最多。2004年的公益廣告、對(duì)聯(lián)擬寫、語(yǔ)言銜接及熟語(yǔ)運(yùn)用，標(biāo)新立異，深受好評(píng)。2005年，圖表閱讀與文字分析，識(shí)別偏離中心的語(yǔ)句與口語(yǔ)轉(zhuǎn)述，將成為主要考查點(diǎn)。
8．文學(xué)常識(shí)，重新出現(xiàn)；考查方式，結(jié)合詩(shī)詞。文學(xué)常識(shí)考查將可能采取兩種形式：一是以選擇題或配伍題的形式出現(xiàn)；二是放在古詩(shī)詞鑒賞中以小題形式綜合考查�？疾閮�(nèi)容，將可能以時(shí)代、國(guó)別、體裁為主，代表作的識(shí)記可能性很小，否則，將加重考生的負(fù)擔(dān)。
9．修辭方法，偶爾入題。重在修辭方法運(yùn)用的考查，基本上在三類試題中運(yùn)用，一是古詩(shī)鑒賞，一是現(xiàn)代文閱讀，一是句式仿寫。
（二）應(yīng)試策略：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用題應(yīng)建立四個(gè)意識(shí)。
1．建立話題意識(shí)。這里所說(shuō)的“話題”，有別于話題作文的話題，用的是它的本義，即“談話的中心”。平時(shí)不論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)�？偸怯幸欢康膰@一定的中心的。高考語(yǔ)言表達(dá)題，也是有一定的中心的，差別只是有的試題明說(shuō)了，有的沒(méi)有明說(shuō)，需要我們?nèi)ンw會(huì)。譬如上文所舉2000年第26題，并未明示話題的中心，但它是存在的，即仿寫的文字要表達(dá)對(duì)“友誼”、“勇敢”、“信任”的積極作用的評(píng)述；又如前舉2002年第25題也沒(méi)有明示中心，但所給材料中隱含著部分與整體之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)話題意識(shí)，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)言信息，這是語(yǔ)言表達(dá)的靈魂。
2．建立語(yǔ)境意識(shí)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種社會(huì)活動(dòng)。運(yùn)用語(yǔ)言總是離不開一定的語(yǔ)境，就像植物生長(zhǎng)離不開空氣和水一樣。就考試的試題來(lái)說(shuō)，題干包含著語(yǔ)境，試題所給的材料，也包含著一種語(yǔ)境。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有限制和補(bǔ)充兩種作用�？碱}所提供的語(yǔ)境，更多的是限制作用。
3．建立互滲意識(shí)。這里的“互滲意識(shí)”是指：生活和表達(dá)互滲，以生活中的人事作為表達(dá)的材料；讀寫互滲，以閱讀的積累作為語(yǔ)用的材料；思想認(rèn)識(shí)與表達(dá)互滲，以自己的認(rèn)識(shí)和感悟作為表達(dá)的靈魂。
4．建立表達(dá)意識(shí)。這里所說(shuō)的表達(dá)意識(shí)是指遵循語(yǔ)言表達(dá)的基本原則。這原則包含下列四點(diǎn)：①向心性原則（這里指所寫的一段文字的每一句話都要直接或間接地指向中心，陳述中心，而不要游離中心）；②連貫性原則（這里指所寫的一段話圍繞中心，敘述角度一致，前后照應(yīng)，語(yǔ)氣上一氣貫通）；③層次性原則（這里指所寫的一段話，甚至是一句話都要有明顯的等級(jí)次序）；④協(xié)調(diào)性原則（這是指語(yǔ)言在句式、結(jié)構(gòu)、音節(jié)等方面要和諧，讀起來(lái)順口）。
二、古典詩(shī)歌鑒賞
（一）命題預(yù)測(cè)：古詩(shī)鑒賞，詩(shī)詞并舉；以詞為先，曲漸入題。
綜觀2004年的試題，詩(shī)入題10首，詞入題5首。很明顯，選材已由前三年的唐詩(shī)拓展到宋詞。2005年將加大宋詞的考查力度，甚至有的省市可能涉及元曲。考查內(nèi)容由原來(lái)的寓意、詩(shī)眼擴(kuò)展到細(xì)節(jié)、情感、形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧等角度，但語(yǔ)言、感情考得最多，這是古詩(shī)鑒賞考查的重點(diǎn)所在。
（二）應(yīng)試策略：重視模式構(gòu)建，優(yōu)化書面表達(dá)
古詩(shī)詞鑒賞題，雖有一定的開放性，鼓勵(lì)考生有創(chuàng)意地答題，能自圓其說(shuō)，都可給分。但還是要根據(jù)試題的要求，問(wèn)什么，相應(yīng)答什么；要什么，相應(yīng)給什么，講究答題一定的規(guī)范性，才不易丟分。
1．“詩(shī)眼”型題的答題模式：①肯定“好”或肯定哪一個(gè)更好；②解釋該字在句中的語(yǔ)表義和語(yǔ)里義；③展開聯(lián)想和想像，把這個(gè)你認(rèn)為“好”的字還原句中描摹景象；④點(diǎn)出該字表達(dá)了什么感情或烘托了怎樣的意境。
2．意境型題的答題模式：①找出詩(shī)中的物象、意象；②展開聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面；③點(diǎn)明景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)，能用兩個(gè)雙音節(jié)形容詞概括出來(lái)，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等；④表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。
3．句意型題的答題要點(diǎn)：①闡明語(yǔ)表義，有時(shí)要發(fā)掘它的深層意思；②指出詩(shī)句的描寫作用，或表達(dá)了什么感情和旨趣。
4．語(yǔ)言特色型題的答題模式：①用一兩點(diǎn)或一二句話，準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色（簡(jiǎn)練傳神、凝練沉郁、入木三分、煉字精巧、一字傳神、對(duì)仗工穩(wěn)、語(yǔ)近情遙、莊諧俱見……）；②結(jié)合詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色；③闡述詩(shī)中用語(yǔ)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。
5．主旨型題的答題模式：①分析具體詩(shī)句寫了什么；②抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。
6．技巧型題的答題模式：①準(zhǔn)確地指出用了什么表現(xiàn)手法（抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。修辭手法：正反對(duì)比、巧用比喻、妙用比擬、夸張得體等。表現(xiàn)手法：襯托、對(duì)比、虛實(shí)、大小等）；②結(jié)合詩(shī)句分析，何以見得是用了這種手法；③這種手法表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情或旨意。
三、文言文閱讀
（一）命題預(yù)測(cè)：文言閱讀，史傳為重；句式用法，列入考查。
綜觀2004年的15套試卷，仍以史傳為主，但除從二十五史選材外，選材范圍已有所擴(kuò)大，廣東省的文言試題就選自《孔子家語(yǔ)顏回》。體裁上也有所突破，湖南省的文言文閱讀考查的是蘇軾的散文《放鶴亭記》。這意味著2005年的文言文閱讀考查，將突破選材、文體限制，因考點(diǎn)選材。
不管怎樣選材，文言文閱讀除要重視實(shí)詞詞義、虛詞用法、文中信息篩選、語(yǔ)句意義理解和內(nèi)容要點(diǎn)歸納外，還必須注意以下幾個(gè)方面：
1．主要字詞。主要字詞指的是在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，且易與現(xiàn)代漢語(yǔ)相混淆的字詞。
2．特殊句式。這將是2005年的選考內(nèi)容。實(shí)際上2004年北京卷第8題已考查到成分省略。全國(guó)卷甲卷(河南、河北等地卷)中“嘗竟不見用”就是被動(dòng)句，乙卷(吉林、四川等地卷)中“吾在此，不汝容也”就是一個(gè)否定句中賓語(yǔ)前置的句子，丙卷(甘肅、青海等地卷)中“及盧循寇南海。為循所得”也是一個(gè)被動(dòng)句。因此，與其說(shuō)特殊句式是選考內(nèi)容，還不如說(shuō)是文言文閱讀中常常要考到的隱性內(nèi)容。
因此，掌握大綱中規(guī)定的判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句和成分省略，非常重要。
3．詞類用法。詞類活用，為文言文所常見，具有典型意義，2005年將可能作為選考內(nèi)容。實(shí)際上命題者早就將這類知識(shí)點(diǎn)作為考查點(diǎn)，特別是在文言文翻譯中，經(jīng)常出現(xiàn)。2004年丁卷(海南、內(nèi)蒙古等地卷)中“日令家供具設(shè)酒食”中的“日”就是名詞作狀語(yǔ)。
總之，“與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”考查的最大可能是在翻譯中作為“采分點(diǎn)”體現(xiàn)，當(dāng)然，也不排除直接命題的可能性。
（二）應(yīng)試策略
1．閱讀時(shí)要注意以下三點(diǎn)：
（1）知人。知人，就是要掌握文中所寫之人。具體地說(shuō)，文章寫了幾個(gè)人，主要人物是誰(shuí)，次要人物有幾個(gè)，人物之間的關(guān)系如何，作者對(duì)他們的評(píng)價(jià)是什么，對(duì)這些都要一一搞清楚。
（2）明事。事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問(wèn)題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。
（3）辨理。所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對(duì)人物作出怎樣的評(píng)價(jià)，說(shuō)明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說(shuō)的，即作者通過(guò)議論表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的借人物之口表達(dá)作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。
2．考場(chǎng)“四步走”閱讀法。
第一步，倒讀最后一題，搜索“內(nèi)容提要”。從1997年開始，全國(guó)高考文言文閱讀理解的最后一題，在題目設(shè)置上有這樣的規(guī)律：將閱讀材料的內(nèi)容，從不同角度切分為四個(gè)部分，再按照原文行文的先后順序，擬設(shè)四種對(duì)文章的概括性敘述，要求考生根據(jù)文意進(jìn)行綜合分析，選出不符合原文意思的一項(xiàng)。也就是說(shuō)，在這最后一題的四個(gè)選擇中，只有一項(xiàng)錯(cuò)誤，而其余都是正確的。那么，未讀原文之前先讀這些選項(xiàng)的表述，無(wú)異于在搜索原文的“內(nèi)容提要”。這樣可以消除原文的陌生感，樹立讀懂原文的信心。如2000年全國(guó)題第16題，就分別從胡威、胡威之父胡質(zhì)、胡質(zhì)帳下的都督、晉武帝等四個(gè)方面切入，對(duì)文意進(jìn)行了概括與分析。讀罷這四個(gè)選項(xiàng)，我們就可以知道，全文主要寫了胡威父子，圍繞著胡威省父這一事件，表現(xiàn)父子倆清廉謹(jǐn)慎的品質(zhì)。
第二步，整體感知原文，確認(rèn)“內(nèi)容提要”。這一步必不可少，有承先啟后的作用。要明確所寫何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征；所寫何事，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及文中流露出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等等。如2002年高考全國(guó)卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記；寫的是漢代飛將軍李廣；總敘之后具體寫了四件事：以疑兵之計(jì)退匈奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀；突出表現(xiàn)了李將軍驍勇善戰(zhàn)，足智多謀、廉潔自律、愛(ài)兵如子、勇于承擔(dān)過(guò)錯(cuò)的性格特點(diǎn)；作者對(duì)其大加贊賞和推崇。
第三步，細(xì)讀相關(guān)部分，解決詞句問(wèn)題。這一步要求落實(shí)將要作答的題目(包括加點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，要翻譯的句子，要考查的句式)在原文中的具體位置，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技巧，進(jìn)行解答。這一步任務(wù)最重，主要是理解詞語(yǔ)和句子，大多靠推斷來(lái)完成。有幾種詞語(yǔ)和句子在文中意思的推斷方法可供參考：①依字形推斷；②依語(yǔ)音推斷；③依語(yǔ)位推斷；④依語(yǔ)法推斷；⑤依上下文意推斷；⑥依事理推斷；⑦依常識(shí)推斷。
第四步，定向跳讀原文，排查人物行為。經(jīng)過(guò)以上三步，可以解決字詞問(wèn)題、句子問(wèn)題、文意理解問(wèn)題，只剩人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題了。這一步主要是通過(guò)排查人物行為，落實(shí)對(duì)人物的評(píng)價(jià)。如2001年第15題是要選出全都表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的一組，把①－⑥句放入原文一一排查，發(fā)現(xiàn)第①句“燕王以為然，使騎劫代樂(lè)毅”，雖與“兵不厭詐”有關(guān)，但表述的是“結(jié)果”而不是“手段”；是“燕王”所為，而不是“田單”所為。于是排除A、B兩項(xiàng)。第⑤句“牛尾熱，怒而奔燕軍，燕軍夜大驚”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)既未聯(lián)系到田單的“兵不厭詐”，又未聯(lián)系到他的作戰(zhàn)“手段”，只是反映了作戰(zhàn)“過(guò)程”與“結(jié)果”。第⑥句“燕軍視之皆龍文，所觸盡死傷”，全是從結(jié)果上來(lái)看田單火牛陣的作用，自然不符合題干要求，于是又排除D項(xiàng)。最后只有C項(xiàng)正確。
四、科技文閱讀
（一）命題預(yù)測(cè)：實(shí)用閱讀，關(guān)注熱點(diǎn)；科技閱讀，備受青睞。
實(shí)用文的閱讀，從試卷結(jié)構(gòu)看，2004年大部分省市都放在第二題，但北京則放在第四大題，2005年可能出現(xiàn)兩種結(jié)構(gòu)并存的情況。
從所選文章看，材料都是社會(huì)熱點(diǎn)。一般是社會(huì)科學(xué)類與自然科學(xué)類，但自然科學(xué)類比例高達(dá)73％。關(guān)注科技，閱讀科技報(bào)刊，是中學(xué)生不能缺少的一課。復(fù)習(xí)時(shí)，尤其要關(guān)注反映科技前沿的考古、醫(yī)學(xué)，特別是環(huán)保類文章，諸如海嘯、綠色奧運(yùn)等。
（二）應(yīng)試策略
1．閱讀應(yīng)試對(duì)策搞清考查方向，明確一種認(rèn)識(shí)。
雖然高考試題中的科技文內(nèi)容涉及廣泛，思想容量大，有的文章專業(yè)性很強(qiáng)，但畢竟考查的是閱讀能力，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)的知識(shí)�；谶@一認(rèn)識(shí)，我們?cè)谧隹萍嘉拈喿x試題時(shí)，必須排除與選文相關(guān)的舊有知識(shí)的影響，完全靠選文提供的信息作出正確的判斷和選擇。之所以這樣說(shuō)，并非是否定相關(guān)舊有知識(shí)對(duì)閱讀的作用。對(duì)相關(guān)知識(shí)熟悉，當(dāng)然會(huì)有助于更快、更好地理解文章。我們只是說(shuō)，當(dāng)舊有知識(shí)與選文的觀點(diǎn)發(fā)生抵觸時(shí)，應(yīng)以選文為準(zhǔn)。
2．注意調(diào)整心理，具備兩種狀態(tài)。
一是做題時(shí)精神要高度專注。只有聚精會(huì)神、心無(wú)旁騖地進(jìn)入閱讀狀態(tài)和解題狀態(tài)，我們才能迅速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出判斷。二是一定要認(rèn)真仔細(xì)。我們知道，社會(huì)科學(xué)類文章一般是學(xué)術(shù)性文章，講求科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。社會(huì)科學(xué)類文章閱讀的考查也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，雖然題目涉及的所有信息均來(lái)自選文，但往往在極細(xì)微處做文章；有的選項(xiàng)看似與原文不符，其實(shí)是正確的；而有的選項(xiàng)看似與原文語(yǔ)句相符，卻因在極細(xì)微處作了改動(dòng)，反而是錯(cuò)誤的。這就要求我們必須認(rèn)真仔細(xì)，馬虎大意是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。
3．掌握解題方法，明確三個(gè)步驟。
第一步，通讀全文。只有這樣，才能總體把握全文的主要內(nèi)容，才不會(huì)在做題時(shí)犯斷章取義、以偏概全的錯(cuò)誤。
第二步，針對(duì)試題，尤其是選項(xiàng)，到原文中找相關(guān)語(yǔ)句。這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，切不可忽視。
第三步，把選項(xiàng)和在原文中找到的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行一對(duì)一的比較，作出準(zhǔn)確的判斷和
選擇。
4．探索命題規(guī)律，掌握四種技巧。
我們對(duì)社會(huì)科學(xué)類文章命題規(guī)律的探索，主要集中在選擇題錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置的研究上。錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置方式，一般不外乎以下幾種：斷章取義、偷換概念、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果等。
五、文學(xué)作品閱讀
（一）命題預(yù)測(cè)：文學(xué)閱讀，重在名家；散文主流，小說(shuō)入題。
文學(xué)作品的閱讀，所選文章大都是現(xiàn)當(dāng)代有定論的名家名作，以現(xiàn)代作家為主。內(nèi)容涉及家鄉(xiāng)、山河、樹木、懷人、憶舊、詠物、讀書、快樂(lè)等。考查角度在保持題型穩(wěn)定的前提下，加大了對(duì)文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞。當(dāng)然不能排除以微型小說(shuō)命題的可能，遼寧省考的紀(jì)伯倫的(“認(rèn)識(shí)自我”)，就是一篇外國(guó)小說(shuō)。
因此，2005年的文學(xué)作品閱讀可能出現(xiàn)中國(guó)與外國(guó)的散文與小說(shuō)對(duì)舉的分布態(tài)勢(shì)。
（二）應(yīng)試策略
1．解題原則
①整體把握，以文解文。
一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，理解文章必須放眼全文，整體把握，不可執(zhí)其一端或斷章取義而曲解文意。同時(shí)，一篇文章也是一個(gè)自足體，問(wèn)題從文章中產(chǎn)生，答案也一定隱藏在文章中。設(shè)題者一般不會(huì)擬答案在文外的題。因此解題時(shí)要時(shí)刻記住從文章本身去思考，去搜尋答案，以文解文，切不可主觀臆斷。
②讀懂題目要求，明確答題角度。
好的設(shè)題，題干本身就會(huì)提示閱讀區(qū)間、解題思路、答題角度，所以必須認(rèn)真閱讀題目，確定好思維角度，不能文不對(duì)題，答不對(duì)問(wèn)。
③盡量從原文中抽取詞句，組織答案。
這是很多獲取高分的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之談。前面說(shuō)過(guò)，一篇文章本身是一個(gè)自足體，答案總是隱藏在文中并通過(guò)一些詞、句表現(xiàn)出來(lái)，而且往往用文章本身的詞句組織答案表述最準(zhǔn)確。事實(shí)上，每年高考卷提供的參考答案，大多是用閱讀材料中的詞句擬定的。即使有一些題明確要求用自己的話回答，也是對(duì)材料中有關(guān)詞句的組合。
④按順序答題。
為什么要按順序答題呢?這是由高考的命題原則決定的。有材料介紹，高考命題人在擬定閱讀題時(shí)大體會(huì)遵循以下原則：(1)盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料；(2)盡量照顧考生閱讀和思考的先后順序；(3)努力體現(xiàn)由語(yǔ)義理解到綜合分析的過(guò)程；(4)努力組成內(nèi)容由淺到深的系列；按順序解題有利于提高解題的效率。
2．解題步驟
第一步，讀文章，邊讀邊概括每段內(nèi)容。
有同學(xué)可能會(huì)擔(dān)心，這樣讀會(huì)讀得很慢，影響自己快速進(jìn)入文章情境，整體把握文章內(nèi)容。這種擔(dān)心沒(méi)有必要，我們要求邊讀邊概括每段內(nèi)容，其目的也在于有效掌握閱讀材料，提高閱讀效率。只是，我們這里所說(shuō)的“概括”不是要你用準(zhǔn)確的語(yǔ)言(不管是內(nèi)部語(yǔ)言，還是外部語(yǔ)言)概括出來(lái)，而是要求你有這種思維意識(shí)，即要邊讀邊思考，對(duì)每段內(nèi)容有個(gè)大致印象，從而大致了解全文內(nèi)容、中心和結(jié)構(gòu)層次，為后面的第二步做好準(zhǔn)備。
第二步，按順序答題。根據(jù)命題原則，擬題人總是先呈現(xiàn)涉及材料局部?jī)?nèi)容的題，后呈現(xiàn)需整體把握材料的題。
①對(duì)涉及材料局部?jī)?nèi)容的題，可采取以下解題步驟：
(1)分析題目要求，明確答題角度。
(2)確定有效閱讀區(qū)間。(有第一遍閱讀思考作基礎(chǔ)，便能很快確定)
(3)提取有關(guān)詞句，組織答案。
②對(duì)于需整體把握閱讀材料的題，應(yīng)采取的解題步驟是：
(1)分析題目要求，明確答題角度。
(2)整體把握材料，明確材料中心，以此作為答題的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。
這一步容易忽視，又比較重要。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，作者所選取的一切材料，所使用的一切手法和技巧，都是為文章中心服務(wù)的，都是為了更好地表達(dá)中心。所以，只要是針對(duì)全文設(shè)問(wèn)，不管是從哪個(gè)角度設(shè)問(wèn)，文章的中心都是答題的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。
(3)瀏覽全文，確定信息點(diǎn)，提取有關(guān)詞句組織答案。
第三步，回讀全文，檢驗(yàn)答案的準(zhǔn)確性。
伴隨著對(duì)各題的解答，應(yīng)該說(shuō)，我們對(duì)閱讀材料已有了相當(dāng)?shù)睦斫�。這時(shí)可帶著自己的理解回觀全文，檢驗(yàn)我們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解與原文是否有矛盾沖突之處；如果有，可就矛盾之處再次思考，以修正答案。
六、作文
（一）命題預(yù)測(cè)：多種格局，話題為主；“關(guān)系”定型，命題其次。
2004年的高考作文給人印象最深的是，全國(guó)及各省市紛紛選用關(guān)系型話題作文，高達(dá)l0個(gè)之多，可見關(guān)系型話題作文的受認(rèn)可程度。從某種意義上說(shuō)關(guān)系型話題作文標(biāo)志著話題作文命題思路的成熟，既有利于訓(xùn)練考生的開放式思維，又可杜絕考生的抄襲現(xiàn)象；既有利于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，又有利于指導(dǎo)作文教學(xué)。但北京及上海等地也出現(xiàn)了命題作文。
2005年的作文命題將可能出現(xiàn)這樣的格局：以話題作文為主，命題作文其次，漫畫作文可能亮相，材料作文、續(xù)寫、擴(kuò)寫也可能出現(xiàn)。
復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這樣幾個(gè)話題范圍：人文與環(huán)保、責(zé)任與意識(shí)，感悟與體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，家庭與社會(huì)、自主與合作等。
（二）應(yīng)試策略
1．關(guān)系型作文話題要素之間幾種主要的關(guān)系。
①是對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，即指各要素單一來(lái)看是對(duì)立矛盾的，但實(shí)質(zhì)上它們又相互依存、相輔相成、和諧統(tǒng)一。也可稱之為無(wú)此無(wú)彼式。如“自由與紀(jì)律”，“平凡與偉大”。
②是非取舍關(guān)系，即指關(guān)系型話題的諸要素之間是一是一非、一對(duì)一錯(cuò)的關(guān)系，對(duì)它們只能有所取舍選擇。也可稱之為有此無(wú)彼式。如“偏見與關(guān)愛(ài)”：我們只能理解為“要消除偏見，勇于關(guān)愛(ài)”，若作其他理解則是不科學(xué)的。
③并非絕對(duì)關(guān)系，即指構(gòu)成話題的諸要素之間存在著某種關(guān)系，但這種關(guān)系不是一成不變的。也可稱之為有此未必有彼式。如“痛苦與成功”：可理解為“成功來(lái)自痛苦的磨礪”。但痛苦之后不全是成功，成功也并非全部源自痛苦。
④并列共存關(guān)系，即指構(gòu)成話題的諸要素之間存在著一種平等并列的關(guān)系，幾個(gè)要素可以同時(shí)共存。也可稱之為有此有彼式。如“謙虛與表現(xiàn)”，對(duì)此就可詮釋為“既要謙虛待人，又要善于表現(xiàn)自己”；“成人與成才”。
要特別防止兩種“誤差”。一是抓住一點(diǎn)，不及其余。既然是關(guān)系型話題作文，審題時(shí)就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握話題內(nèi)部?jī)蓚�(gè)關(guān)系肢之間的關(guān)系，關(guān)涉兩點(diǎn)，在兩點(diǎn)之間尋找突破口。二是泛論關(guān)系，不見重點(diǎn)。關(guān)系型話題作文要突出關(guān)系不假，但文章還應(yīng)該有側(cè)重，要分清楚矛盾的主要方面與次要方面，要善于敏銳地捕捉重點(diǎn)，敢于突出重點(diǎn)，做到兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一。
2．把握文體規(guī)范。
高考寫作時(shí)要有清晰的“文體感”，即對(duì)文章體裁的一種敏銳的感覺(jué)，一種具體的印象，一種輪廓的認(rèn)識(shí)。記敘文的目的是要?jiǎng)尤艘郧�、示人以范，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，所以它的文體基本特點(diǎn)是記敘的單純性、材料的直觀性、結(jié)構(gòu)的時(shí)空性、語(yǔ)言的形象性。議論文的目的是曉人以理、導(dǎo)人以行，以議論說(shuō)理為主要表達(dá)方式，所以它的文體基本特點(diǎn)是議論的主導(dǎo)性、材料的論證性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、語(yǔ)言的概括性、觀點(diǎn)的鮮明性。說(shuō)明文的目的是要授人以知、教人以用，以說(shuō)明、解釋為主要表達(dá)方式，所以它的文體基本特點(diǎn)是說(shuō)明的科學(xué)性、材料的知識(shí)性、結(jié)構(gòu)的條理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
1．寫作記敘文，寫作者就是要善于根據(jù)話題或命題，激活沉睡于心中的意象，依據(jù)話題或命意演繹出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。話題記敘文的疑難雜癥是材料零散、行文拖沓；線性結(jié)構(gòu)，記流水帳；語(yǔ)言干癟，平淡無(wú)味；缺乏鮮明、生動(dòng)的意象。針對(duì)這種頑癥，我們可以運(yùn)用“因意造象”的方法進(jìn)行構(gòu)思：把話題或命題演繹成一個(gè)故事，用故事表達(dá)出-種思想，將思想蘊(yùn)涵于描寫之中。也就是說(shuō)，考生在拿到一道話題或命題之后，要能很快地引申出一個(gè)主旨，由這一主旨演繹出一個(gè)故事，這個(gè)故事又必須通過(guò)一組組鮮明的意象（場(chǎng)面、畫面或片斷）來(lái)表達(dá)。如有一篇佳作《春天在敲門》，以“消失的春天”、“與春天抗?fàn)帯�、“春天的蘇醒”、“久違的春天”為小標(biāo)題講述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)因父母離異而受傷害的孩子由開始拒絕“春天”到慢慢受到感動(dòng)，最后終于融人春天，生動(dòng)地展示了主人公心靈世界的變化。其中“春天”有雙關(guān)義，耐人尋味。
2．議論文的基本結(jié)構(gòu)由“引論、本論、結(jié)論”三部分組成。一般地說(shuō)，引論就是開頭，本輪就是主體，結(jié)論就是結(jié)尾。有人謂之“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”。在實(shí)際操作時(shí)，也有人把這叫做“總--分--總”框架。盡管說(shuō)法不一，其共同的要求是開頭必須提出論題或論點(diǎn)，主體部分選用材料分層次地論證論點(diǎn)，結(jié)尾歸納總結(jié)。立好框架的標(biāo)準(zhǔn)有四條，一是“三論”（即“引論”、“本論”、“結(jié)論”）齊全，二是層次分明，三是銜接自然，四是首尾呼應(yīng)。
下篇 講好一份高考語(yǔ)文模擬題
在高考備考的過(guò)程中，需要做一定數(shù)量的模擬測(cè)試題，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。試卷講評(píng)是提高應(yīng)試能力的關(guān)鍵一環(huán)，如何做到試卷講評(píng)高效有獲，是備考教師應(yīng)該深思的一個(gè)理論問(wèn)題。我們以為找準(zhǔn)相應(yīng)的立足點(diǎn)，改變傳統(tǒng)試卷講評(píng)的不良傾向，是講好一份高考模擬測(cè)試題的關(guān)鍵。
一、立足于學(xué)生考試的初始狀態(tài)，改變傳統(tǒng)試卷講評(píng)無(wú)限拔高的不良傾向。
教師講一份試卷可以花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間思考，查找大量的工具書，沒(méi)有時(shí)間的限制，沒(méi)有緊張氣氛的干擾，因此，可以把一份試卷講得頭頭是道。其實(shí)，這種試卷講評(píng)不免有“紙上談兵”之嫌。教師應(yīng)該在自己弄清這套試題疑難問(wèn)題之后，一定要把自己設(shè)想成考生，如何在考場(chǎng)上做這個(gè)題，探尋適合學(xué)生的解題方法，只有體察學(xué)生疾苦，才能研究出適合學(xué)生應(yīng)試的解題方法，只有貼近考場(chǎng)實(shí)際的試卷講評(píng)，才是提高學(xué)生應(yīng)試能力的試卷講評(píng)。
我們根據(jù)考生在考場(chǎng)的特定環(huán)境，研究了近十年高考文言文測(cè)試題，提出了“利用選項(xiàng)的注釋作用解答高考文言文試題”的方法。學(xué)生高考文言文的應(yīng)試能力明顯提高。
二、立足于師生同講一份試卷的講評(píng)方法，改變傳統(tǒng)試卷講評(píng)單一化傾向。
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)，大多是老師利用備課時(shí)間，查找大量資料，經(jīng)過(guò)充分討論，教師進(jìn)教室便逐一講解。學(xué)生沒(méi)有對(duì)已做過(guò)的試題充分思考，而是被動(dòng)的接受知識(shí)，能否利用考題提高學(xué)生的解題能力，是一個(gè)值得懷疑的問(wèn)題。其實(shí)，我們?cè)谥v評(píng)試題過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生結(jié)成戰(zhàn)略伙伴，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用。
首先，自由討論階段。應(yīng)該留一定的時(shí)間讓學(xué)生自由討論每一道試題，找出適合學(xué)生思維實(shí)際的解題方法。在自由討論的過(guò)程中，讓學(xué)生把各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)在交流中暴露出來(lái)，并通過(guò)學(xué)生討論把許多問(wèn)題辨明。在討論過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生真正思考了問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了�？雌饋�(lái)浪費(fèi)了不少時(shí)間，其實(shí)，學(xué)生的能力在自由討論中得到了真正提高，聚沙成塔，積腋成裘，高考成績(jī)定會(huì)“一花獨(dú)秀”。
其次，師生講評(píng)階段。既可圈定相應(yīng)的同學(xué)講相應(yīng)的題目，也可以讓全班同學(xué)都來(lái)講同一個(gè)題目。這個(gè)階段，教師的導(dǎo)演作用十分重要，教師要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，吸收學(xué)生講評(píng)中精妙的解題方法。教師的講評(píng)往往粗糙，沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維實(shí)際，沒(méi)有考慮到解題的一些關(guān)鍵，而學(xué)生的講評(píng)不僅適合學(xué)生的知識(shí)層次，而且有許多教師往往忽視的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生講得也十分到位。
三、立足于學(xué)生解題心理狀態(tài)研究，改變傳統(tǒng)試卷分析只重知識(shí)技巧的傾向。
傳統(tǒng)試卷分析只重知識(shí)的講評(píng)，這種題應(yīng)該如何做；高一層次的講評(píng)是對(duì)解題技巧的分析；至于上升到心理層次分析試卷的很少，部分教師也未認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)中心理分析的重要性。知識(shí)技巧的分析固然重要，然而心理層次的分析尤其重要。
首先，培養(yǎng)板塊高分意識(shí)。把語(yǔ)文科目作為一個(gè)大的板塊，放在高考各科目中，鼓勵(lì)學(xué)生保住110分，力爭(zhēng)上120－130分，勇闖140分，讓學(xué)生真正明白語(yǔ)文也是個(gè)拉分的科目。另外，把語(yǔ)文的各個(gè)組成部分肢解為板塊，培養(yǎng)學(xué)生每一個(gè)小的板塊的高分意識(shí)，明確選擇題、現(xiàn)代文閱讀題、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用題、作文題應(yīng)該拿多少分，才能夠保證語(yǔ)文過(guò)優(yōu)分。
其次，培養(yǎng)自信意識(shí)。自1998年以后，語(yǔ)文試題降低了難度，放寬了閱卷的尺度，允許學(xué)生拿高分，并且確實(shí)有許多學(xué)生高考拿到了140分，這無(wú)疑不是高考語(yǔ)文界的一枝報(bào)春臘梅，使學(xué)生樹立了拿高分的信心。
最后，培養(yǎng)“惟我”意識(shí)。許多學(xué)生在做題的過(guò)程中，猶猶豫豫，似是而非，風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵，如此不良習(xí)慣，自然難拿高分。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度論證，認(rèn)為自己所做的題目100％的正確。
四、立足于講透一套試題，改變貪多求全的不良傾向。
我們以為，講評(píng)一套試題有三個(gè)層面：知識(shí)層面、技巧層面、心理層面。如果一套試題從這三個(gè)層面去講評(píng)，這套試題可以說(shuō)講評(píng)得比較透徹了。是否每套試題都這樣講評(píng)呢，那也大可不必，應(yīng)該每套試題有不同的側(cè)重點(diǎn)，游動(dòng)式轉(zhuǎn)移，持之以恒，水滴石穿，學(xué)生的應(yīng)考能力必將上一個(gè)新的層次。我們應(yīng)該立足于精講精練，應(yīng)該立足提高學(xué)生能力，使學(xué)生滿懷信心走進(jìn)考場(chǎng)，高高興興走出考場(chǎng)。
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