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深入比較,把握規(guī)律--《荷花淀》教學(xué)片段實(shí)錄(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-7-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平 段成素

 

【導(dǎo)言】

《荷花淀》描寫(xiě)荷葉、荷花的文字,很容易讓人聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《荷塘月色》中的相關(guān)語(yǔ)段。于是,我在課堂上組織學(xué)生深入比較,讓學(xué)生從中體會(huì)一些規(guī)律性的東西。

【實(shí)錄】

多媒體展示:1、“她們奔著那不知幾畝大小的荷花淀去,那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi),就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái),是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!保ā逗苫ǖ怼罚2、“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人!保ā逗商猎律罚

師:這兩個(gè)語(yǔ)段有哪些相同點(diǎn)?

生:描寫(xiě)的都是荷葉、荷花。

師:這是說(shuō)的描寫(xiě)對(duì)象。還有呢?

生:都用了一些新穎貼切的比喻。

師:既然有這么多相同點(diǎn),把它們的“崗位”互換一下行不行?為什么?

生:不行。它們的作用不同。

師:作用有什么不同?依據(jù)呢?

生:《荷塘月色》的語(yǔ)段抒發(fā)的是作者淡淡的喜悅。段前“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”就是依據(jù)。

師:從語(yǔ)段的描寫(xiě)本身能找到依據(jù)嗎?

生:能。“亭亭的舞女的裙”“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”都是非常秀美的喻體;而“裊娜”“羞澀”原本又都是用來(lái)描寫(xiě)女子姿態(tài)、神情的詞語(yǔ)。這些描寫(xiě)很適合表現(xiàn)淡淡的喜悅。

師:《荷花淀》的語(yǔ)段呢?

生:“銅墻鐵壁”和“監(jiān)視白洋淀的哨兵”都顯得很有力度,充滿(mǎn)了陽(yáng)剛之氣,適合戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)。

師:能聯(lián)系上下文具體說(shuō)一說(shuō)嗎?

生:暗示下文所寫(xiě)的發(fā)生在這里的一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)。

師:還有什么作用?

生(沉默)

師:我們知道,“花”一般是用來(lái)比喻象征女性的,那么“荷花箭” 比喻象征課文中的哪些人?

生:以水生嫂為代表的一群青年婦女。

師:粉妝玉琢般的“荷花箭”都成“監(jiān)視白洋淀的哨兵”了,作者這么說(shuō),想預(yù)示以水生嫂為代表的一群青年婦女會(huì)怎樣呢?

生:預(yù)示以水生嫂為代表的白洋淀婦女的成長(zhǎng)道路--從普通勞動(dòng)?jì)D女成長(zhǎng)為堅(jiān)定的抗日巾幗英雄。

師:有依據(jù)嗎?

生:有。課文的最后一段寫(xiě)到:“這一年的秋天,她們學(xué)會(huì)了射擊。冬天,打冰夾魚(yú)的時(shí)候,她們一個(gè)個(gè)登在流星一樣的冰船上來(lái)回警戒。敵人‘圍剿’那百頃大葦塘的時(shí)候,她們配合子弟兵作戰(zhàn),出入在那蘆葦?shù)暮@。?/p>

師:王國(guó)維先生說(shuō):“一切景皆情語(yǔ)。”寫(xiě)景是表情達(dá)意的需要,目的不同,所寫(xiě)的景以及寫(xiě)法往往也就不同,不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景。還能舉出幾個(gè)例子來(lái)嗎?

生:為抒發(fā)離愁別緒,柳永描寫(xiě)“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦渎淦鄾鲋啊?/p>

生:為烘托赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面和周瑜指揮若定的英雄形象,蘇軾寫(xiě)“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的雄奇壯麗之景。

【后記】

烏申斯基說(shuō)過(guò):“比較是思維的基礎(chǔ)!币箤W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解,教師就要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,由此及彼、求同求異,拓展延伸、組合積累,從而讓學(xué)生牢牢掌握規(guī)律性的東西。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》嘗試“進(jìn)行比較研究”的要求也是一致的。

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