重慶市渝北區(qū)實驗中學(xué)初2006級語文備課組 龔向明執(zhí)筆
我校新課程改革工作早在正式開始1年以前就受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。2002年秋季，丁校長親自為全校教師作了課改輔導(dǎo)報告，學(xué)校組織觀看了課改課堂教學(xué)電視錄相（七年級下語文《土地的誓言》）。之后，語文組組織了全體教師到北碚區(qū)朝陽中學(xué)聽課（七年級上的《風(fēng)箏》和八年級上的《屏》），并聽取了北碚區(qū)教研室的老師作課改經(jīng)驗介紹。2003年秋季正式開展課改以來，語文組再一次組織學(xué)習(xí)了語文課標(biāo)，并對許多有爭議的問題進(jìn)行了深入的討論�？傊倚ＵZ文課改工作，學(xué)校重視，準(zhǔn)備充分，積極務(wù)實。在此，簡要介紹一下我們初一備課組的一些想法和初步做法，請大家指正。
一、 共識和思路。
我們發(fā)現(xiàn)，在課改中容易犯“兩個極端”的毛病：一是把新課改看成“從天上掉下來的神仙”，不食人間煙火。具體表現(xiàn)為： 1.忽視字詞教學(xué)；2.鄙視知識教學(xué)；3.這也對，那也對，什么都對，只講主觀性，擔(dān)心講客觀性會束縛學(xué)生的思想；4.課堂教學(xué)合作有余，而獨立不足……二是把新課改看成專家學(xué)者的烏托邦，認(rèn)為沒條件、行不通。具體表現(xiàn)為，死抱“四個中心”（考試為中心、教材為中心、教師為中心、課堂為中心）不放松，新的學(xué)習(xí)方式得不到貫徹和落實。
針對這些問題，我們組進(jìn)行了多次討論。我們認(rèn)為，出現(xiàn)上述問題的癥結(jié)還是在于對語文的工具性和人文性的統(tǒng)一認(rèn)識不足，要么只要人文性、不要工具性，要么只要工具性、認(rèn)為“人文性”太虛。新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”體系中，“知識、能力”一維是從工具性角度立意的，“情感、態(tài)度、價值觀”一維是從人文性角度立意的。為了將這兩維整合起來，新課標(biāo)最大的創(chuàng)新就是，在目標(biāo)體系中突出了第三維--過程、方法，這是課改的突破口。如何進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程和方法的改革呢？新課標(biāo)設(shè)計了“三維學(xué)習(xí)方式”--自主、合作、探究。但是課標(biāo)對此沒有專門的界定，其他的一些理解又往往是片面的或分割的。比如，新教材在《寫在前面》中把自主學(xué)習(xí)界定為“主動的在實踐中豐富人文素養(yǎng)”，這就與“探究學(xué)習(xí)”混為一談了，實際上忽視了新學(xué)習(xí)方式的核心--以生為本，尊重和發(fā)展學(xué)生的自主性；把“探究學(xué)習(xí)”界定為“質(zhì)疑問難，深入探究問題”，這就與“研究性學(xué)習(xí)”混為一談了，不少人認(rèn)為脫離實際，望而止步；同時只強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”--“積極地與同學(xué)們切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，容易使人忽視“獨立自學(xué)”這一“合作學(xué)習(xí)”的前提。又如，有的把“三維學(xué)習(xí)方式”分割為“三階段學(xué)習(xí)”--第一步自主學(xué)習(xí)，第二步合作學(xué)習(xí)，第三步探究學(xué)習(xí) 。我們的理解是，新課標(biāo)所提倡的“三維學(xué)習(xí)方式”，是一種限制接受性學(xué)習(xí)、張揚(yáng)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在主動探究過程中，以充分獨立自學(xué)為前提，積極地與同學(xué)合作、與老師合作、與其他課程資源合作，在合作中一定要尊重和發(fā)展學(xué)生的自主性。
基于以上認(rèn)識，我們確定了“真實和真誠”的語文課改思路：
（一） 真實，即把語文課上成真實的語文課。過去，語文課成了政治課、語法課，不真實；今天，語文課如果成了讀圖課、音樂課或者別的會導(dǎo)致阻礙（排擠）學(xué)生對言語的“親密接觸”的什么課，同樣是不真實的。語文課之所以有必要單獨設(shè)科，不僅僅因為語文的人文性，還因為語文的工具性。語文的工具性包括兩個層次，一是語言材料的工具性，二是言語能力的工具性。不能落實語文的工具性，實質(zhì)上等于取消了語文課。因此，語文課要理直氣壯地扎扎實實地抓好語言材料的積累和運(yùn)用、抓好言語能力的發(fā)展和養(yǎng)成。語文課也不存在要不要語文基礎(chǔ)知識的問題只存在要什么樣的語文基礎(chǔ)知識的問題。我們提倡“以生為本”的自我建構(gòu)性的“新概念語文基礎(chǔ)知識”。
（二）真誠，即語文教學(xué)中要幫助學(xué)生投入“真我”，實現(xiàn)真誠的閱讀、真誠的寫作、真誠的聽說。我們常常對學(xué)生講：“語=言+吾（我）”，學(xué)習(xí)語文必須有“真我”的投入，在所有的聽說讀寫活動中，學(xué)生都要卸下各種“虛偽的面紗”。葉圣陶先生語文教育思想的精髓是“立其誠”，但這一思想長期以來并沒有很好地落實，過去的語文教學(xué)，主要問題是“虛偽”--教材中充滿了多少虛偽的話語、教師的講解有多少是自己獨特的感悟而不是照本宣科、學(xué)生的答題或?qū)懽饔卸嗌偈怯芍缘姆胃�？新教材上換掉了許多“舊”課文，其實這些“舊”課文，有的并沒有魯迅舊，更沒有2500多年前的《論語》舊，魯迅、《論語》保留下來了，可它們卻被換掉了，為什么？并非因為它們舊，而是因為它們不真誠。真誠的話語什么時候都可能被人理解。現(xiàn)在，輪到我們教師、學(xué)生向“虛偽”宣戰(zhàn)了。如果我們不真誠，在聽說讀寫活動中我們就沒有對話的資格；如果我們不真誠，語文課程的人文性就永遠(yuǎn)不可能落實。
二、措施和效果。
先進(jìn)的理念、美好的思路，需要有力的措施才能夠收到良好的效果。下面，主要從三大方面來介紹我們組課改的具體做法和效果。
（一） 關(guān)于新概念語文基礎(chǔ)知識
1. 我們堅持不懈的抓了語言材料的積累和運(yùn)用，重點落實了三個環(huán)節(jié)。（1）借助工具書識別語言材料，一般在預(yù)習(xí)中完成（我們的預(yù)習(xí)突出效率，有計劃，有考查）；（2）在閱讀中激活語言材料，讓學(xué)生把令自己“激動”過的材料建構(gòu)在大腦里；（3）在運(yùn)用中強(qiáng)化語言材料，通過豐富多彩的形式對學(xué)生進(jìn)行語言材料的運(yùn)用性訓(xùn)練。
2.我們重視“以生為本”，幫助學(xué)生在言語實踐中實現(xiàn)語文知識的自我生成和建構(gòu)。比如，龔莉萍老師在作文教學(xué)中，總結(jié)出了“實踐優(yōu)先--揣摩總結(jié)--實踐檢驗--優(yōu)化總結(jié)”的建構(gòu)生本知識教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，我們也屏棄了過去那些從文章學(xué)理論出發(fā)或者其他從書本出發(fā)的方法，把閱讀時間還給學(xué)生、把閱讀實踐還給學(xué)生，幫助學(xué)生自覺認(rèn)識自己的閱讀過程（尤其是心理過程），生成和建構(gòu)閱讀的生本知識。
（二） 關(guān)于真誠閱讀
真誠閱讀，就是指導(dǎo)學(xué)生把閱讀作為自己生命需要，在閱讀過程中成為一個真誠的讀者，盡量調(diào)動自己的人生經(jīng)驗去感受、感動、感悟文本。
我們總結(jié)出了真誠閱讀的五個步驟：第一步，自助選材，讓學(xué)生讀自己最想讀的最可能感動的最值得讀的書。不僅課外閱讀如此，課內(nèi)閱讀亦然。龔向明老師在教學(xué)《聞一多先生的說和做》時，開講的問題是“你們能告訴老師你被感動過的地方嗎”，接下來就和學(xué)生一起討論了聞一多那“炯炯有神”能洞穿史前卻“目不窺園”的眼睛、那零亂的頭發(fā)、那如“群蟻排衙”的書寫、那“昂首挺胸，長須飄飄”的大無畏形象……第二步，直接感知，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的方式直接閱讀文本，盡可能的使“躺在書上的文字站起來”。在直接感知中，學(xué)生的朗讀和教師的范讀是很重要的。我們組的老師都比較重視親自范讀，重視用自己所感動過的那種不可遏止的激情去感染學(xué)生、帶動學(xué)生，辦公室里常聽見老師說自己差點被讀哭了。第三步，真誠感動，讓學(xué)生投入自己的人生經(jīng)驗到文本中去體驗感動，重視學(xué)生“感動能力”的培養(yǎng)。學(xué)生的“感動能力”越來越差，這是應(yīng)試教育最大的悲劇。追求“感動”，是語文教師義不容辭的責(zé)任。第四步，自我感悟，讓學(xué)生在體驗感動的基礎(chǔ)上覺解人生真諦。新教材設(shè)計了大量的說感悟、寫感悟的練習(xí)題，我們非常重視，后面談寫作時再補(bǔ)充解說。第五步，自主參閱，鼓勵學(xué)生“善假于物”，在“自得”與“他見”中要自主判斷，不隨波逐流而又從善如流。我們提倡學(xué)生養(yǎng)成說“我認(rèn)為……”的習(xí)慣，鼓勵他們有自信、有主見；我們還提倡教師養(yǎng)成說“我認(rèn)為……”的習(xí)慣，讓學(xué)生明白教師的意見純屬一家之言，僅供參考。
我們還重點實施了4種真誠閱讀的閱讀形式：（1）個性閱讀，在選題上不強(qiáng)求一律，在讀法上提倡自便。（2）文學(xué)閱讀，我們組圍繞《中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)啟蒙教育》教改課題，注重落實教材所推薦的閱讀書目的閱讀，同時以“文學(xué)閱讀”為核心形成了有特色的“課前綜合聽說讀寫系列活動”，目前已經(jīng)完成了“成語故事演講”“成語故事新編”“古代詩歌鑒賞”“古代詞曲鑒賞”幾部分。前不久，張春琳老師為參加全區(qū)新課改培訓(xùn)的各校校長們上了一堂研究課，課前程欣同學(xué)對白居易的《憶江南》的精彩賞析是一大亮點，有的校長猜想事前經(jīng)過長時間的包裝，其實，這實在是平時訓(xùn)練有素的結(jié)果，絕對沒有經(jīng)過專門的包裝。（3）情景閱讀，我們重視得體的運(yùn)用多媒體或者通過聲情并茂的范讀營造特定的情景以“催化”學(xué)生對文本的感悟，也重視巧妙地設(shè)問把學(xué)生引入特定的情景。比如，龔莉萍老師在教學(xué)七（上）《金色花》時，先以“愛是什么顏色”為話題組織學(xué)生談話，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了《金色花》的閱讀情景，課尾，學(xué)生居然自己很動情地寫出了不錯的贊美母愛的詩句。（附學(xué)生習(xí)作）（4）創(chuàng)新閱讀，讓學(xué)生對課文進(jìn)行改編等加工。比如，張春琳老師在教學(xué)七（上）《寓言四則》時分組安排學(xué)生把課文改編成課本劇并在課堂上表演；龔向明老師在教學(xué)七（上）《古代詩歌五首》時，先向?qū)W生推薦范文《唐詩素描》并親自把曹操的《觀滄海》改寫成同名現(xiàn)代詩展示給學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生任選一首自己最喜歡的詩歌創(chuàng)造性地改編成散文或現(xiàn)代詩在課堂上交流，學(xué)生參與積極性很高。（附學(xué)生習(xí)作選）
（三） 關(guān)于真誠寫作
真誠的寫作，就是想寫才寫，寫由衷之言，不寫套話、空話、假話。人教版課標(biāo)本7-9年級語文教材的作文部分，基本上體現(xiàn)了“真誠寫作”的精神。該教材的寫作實踐分為兩條線索：一是“綜合性學(xué)習(xí)”中的活動作文，每學(xué)期6次；二是以閱讀感悟為主的課文作文，每學(xué)期近20次。我校為了強(qiáng)化真誠寫作，還補(bǔ)充了兩條線索：一是以自助選題為主要形式的隨筆作文；二是文學(xué)社活動。
1.活動作文
開展好“綜合性學(xué)習(xí)”活動，讓學(xué)生在活動中“有所為而作”，學(xué)生才可能真誠地寫作。我校的語文綜合性學(xué)習(xí)活動一直搞得有聲有色。比如，在七（下）第一單元《成長的煩惱》活動中，張春琳老師讓學(xué)生先以“成長的煩惱”為話題寫一篇文章在活動課上交流；交流課上，有的學(xué)生居然讀著讀著就泣不成聲了。龔莉萍老師班上的學(xué)生對《成長的煩惱》活動意猶未盡，還增加了一次《青春進(jìn)行時》活動。第二單元《黃河，母親河》活動，我們讓學(xué)生小組分工準(zhǔn)備，活動課上進(jìn)行小組對抗賽，比賽分知識搶答、小組才藝展示（自派主持人，“黃河之憂”演講、“保護(hù)母親河”公益廣告設(shè)計是各組必出節(jié)目，此外還要求有一個特色節(jié)目）兩大環(huán)節(jié)。在這次活動中，學(xué)生各盡所能，進(jìn)行了多種形式的寫作實踐，有的縮寫材料，有的編寫提要，有的撰寫節(jié)目串詞，有的創(chuàng)作童話劇，有的設(shè)計公益廣告并寫設(shè)計思路說明，有的準(zhǔn)備演講稿……不一而足。（附優(yōu)秀公益廣告習(xí)作）
2.課文作文
我們要求每個學(xué)生備有專門的課文作文本。課文作文一般在閱讀教學(xué)中完成。對于閱讀感悟的寫作，我們強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實際，有感而發(fā)，有話則長，無話則短，精誠精練，力求精彩，允許并提倡學(xué)生用詩歌的形式表達(dá)。
3.隨筆作文
隨筆作文貴在“隨”。一般由教師推薦多個話題，學(xué)生任意選題寫作。以龔莉萍老師最近一次隨筆作文題的布置為例，她同時布置了4個話題：“對話”、“境界”、“味”、“責(zé)任”。如果學(xué)生覺得任然沒有自己想寫的話題，他還可以另選話題寫作。
4.文學(xué)社活動
我校各班都成立了文學(xué)社，重點組織學(xué)生開展文學(xué)閱讀和文學(xué)寫作活動。比如，龔向明老師班上的《詩語》文學(xué)社，近一年來，開展了當(dāng)代詩歌閱讀、詩歌與作文、小詩寫作等活動。（附學(xué)生小詩優(yōu)秀習(xí)作）
三、困惑和打算。
新課改不是應(yīng)試教學(xué)，但是，新課改不能沒有相匹配的考試評價辦法。就我們目前所見到的研究成果，大多還只是理論框框或理想描繪。語文考試怎么改革，我們還不能回答。
由于前一階段的課改以摸索為主，一些工作畢竟作得不夠落實。因此，在以后的課改實驗中，我們要在落實上更下工夫，爭取更大的成績。
2004.4.2
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