魯迅先生說(shuō)“救救孩子”，而與兒童息息相關(guān)的老師，一直在社會(huì)、家庭、學(xué)校等多重壓力下工作著、生活著。長(zhǎng)期以來(lái)，他們一邊抱怨著工作的繁忙瑣碎，一邊依舊任勞任怨地在各種壓力之下努力支撐著孩子們的藍(lán)天。他們?cè)诤⒆用媲鞍缪葜鴾睾蜕屏贾R(shí)豐富的朋友角色，在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)工作認(rèn)真兢兢業(yè)業(yè)的教師本色，但一旦終于有空余時(shí)間面對(duì)自己，有誰(shuí)聽(tīng)到過(guò)他們疲倦的呻吟和無(wú)奈的嘆息？有誰(shuí)注意過(guò)他們憂郁的目光彷徨的心靈？
編前語(yǔ)
最近，一篇《誰(shuí)來(lái)拯救你，老師》的文章，在我市一些中小學(xué)教師中流傳。許多教師朋友認(rèn)為，這是一篇極能代表教師說(shuō)出心里話的文章，強(qiáng)力向本報(bào)《教育周刊》推薦，并希望通過(guò)本刊向文章作者、我市某校教師勞雄（筆名）先生致敬。編輯閱讀之后，也深有感觸：“誰(shuí)聽(tīng)到過(guò)他們疲倦的呻吟和無(wú)奈的嘆息？誰(shuí)注意過(guò)他們憂郁的目光、彷徨的心靈？”但愿這篇現(xiàn)代版的教育《吶喊》能撥動(dòng)您的心弦！
吶喊一
誰(shuí)給我們時(shí)間
事實(shí)上，有很多老師的工作比我所寫的還要瑣碎和繁忙，是什么讓老師連最不應(yīng)該失去的備課時(shí)間都失去了？
老師的工作在很大程度上是重復(fù)性的。拿班主任來(lái)說(shuō)，從學(xué)生開(kāi)學(xué)報(bào)道這天起，繁忙瑣碎的一學(xué)期就開(kāi)始了。作為教師，備課上課乃是根本，如今，備課這一工作基本上都要靠晚上加班才能完成，當(dāng)然這種加班是老師自發(fā)在自己家里的加班，從沒(méi)人給過(guò)他們加班工資。學(xué)校的8小時(shí)工作時(shí)間根本就沒(méi)有為備課留下余地。除了奔波在課堂和辦公室之間，他們還要填寫一張又一張名目各異永遠(yuǎn)搞不清到底有沒(méi)有實(shí)際作用的表格，寫一篇又一篇連他們自己都不知道寫些什么的計(jì)劃、總結(jié)、論文、案例，參加一個(gè)又一個(gè)層次不同規(guī)模不一的會(huì)議和培訓(xùn)；還要搞好教育課題研究，開(kāi)展各類學(xué)生活動(dòng)，抓好各項(xiàng)比賽的訓(xùn)練工作……日復(fù)一日，年復(fù)一年。事實(shí)上，很多老師的工作比以上我所寫的還要瑣碎和繁忙，比如低年級(jí)的老師，每天要上的課就有5節(jié)左右，差不多只有一節(jié)空課時(shí)間可以讓他們坐下來(lái)喝口水，松弛一下疲憊的神經(jīng)�？勺郎峡偸怯幸淮蟑B作業(yè)在等待批閱。聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)的吧：“我上洗手間都要小跑著去！”
工作繁雜可以不在乎，畢竟做了教師這一行。可是沒(méi)有時(shí)間好好鉆研教材，好好備課，卻是他們最大的惶恐和不安，所以不得不加班�？墒牵鞘裁醋尷蠋熯B最不應(yīng)該失去的備課時(shí)間都失去了？
吶喊二
誰(shuí)給我們真實(shí)
我見(jiàn)過(guò)100多頁(yè)材料全部造假的，都能順利通過(guò)專家鑒定、光榮定級(jí)，我還有堅(jiān)持真實(shí)的理由嗎？可每次對(duì)著學(xué)生純潔的眼睛，我都會(huì)為自己深深羞愧。
教育重研究，重積累。但古言過(guò)猶不及，如今，這種研究和積累的風(fēng)氣之盛，已形成老師的又一種壓力。一個(gè)課題研究，可以拿出幾大箱的材料。一次教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，準(zhǔn)備材料要做一兩個(gè)月。最高級(jí)別的應(yīng)屬省、市級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校驗(yàn)收調(diào)研了，材料可以裝幾卡車。每學(xué)期，大大小小形形色色的調(diào)研活動(dòng)多達(dá)數(shù)10次。每次調(diào)研，老師都要做好各種各樣的材料，統(tǒng)計(jì)好各種各樣的數(shù)據(jù)。這些工作都是額外的，完全擠占了老師本就不多的空余時(shí)間。
問(wèn)題是，這些材料究竟有多少現(xiàn)實(shí)意義呢？連教師座談學(xué)生座談都是事先預(yù)演好的，不會(huì)說(shuō)話的紙又能反映出什么呢？尤其是說(shuō)明學(xué)校常規(guī)和學(xué)生情況的材料，大多是老師在領(lǐng)導(dǎo)授意下為配合學(xué)校工作自編自造的，根本沒(méi)有任何實(shí)際參考價(jià)值。但是，對(duì)調(diào)研有用，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)印象有用，對(duì)充實(shí)學(xué)校檔案柜有用，對(duì)加快紙張消費(fèi)促進(jìn)紙業(yè)發(fā)展有用，誰(shuí)來(lái)考慮老師的迷惑和憂慮？誰(shuí)來(lái)體會(huì)老師在教授學(xué)生說(shuō)謊時(shí)的痛心和尷尬？
作為基層教師，最關(guān)心的就是個(gè)人的職稱評(píng)定了。可是現(xiàn)在連這項(xiàng)工作也充斥了虛假。我曾經(jīng)歷過(guò)2001年的高級(jí)教師職稱評(píng)定，材料做了整整一個(gè)月，裝滿了一個(gè)大檔案袋。我認(rèn)為我一向非常誠(chéng)實(shí)，而且工作十年來(lái)成績(jī)也算驕人，恭居學(xué)校中層。但一百六十多頁(yè)的材料中也有那么十多頁(yè)的材料進(jìn)了水。對(duì)此事我可以毫無(wú)不安，因?yàn)槲艺\(chéng)實(shí)了也許就會(huì)被淘汰。評(píng)職稱做材料從來(lái)都充斥著大量的虛假，而且已是約定俗成，天經(jīng)地義，誰(shuí)老老實(shí)實(shí)誰(shuí)就是二愣子，就是成心不求上進(jìn)，影響學(xué)校聲譽(yù)。我見(jiàn)過(guò)一百多頁(yè)材料全部造假的，都能順利通過(guò)專家鑒定、光榮定級(jí)，我還有堅(jiān)持真實(shí)的理由嗎？可每次對(duì)著學(xué)生純潔的眼睛，我都會(huì)為自己深深羞愧，對(duì)這個(gè)職業(yè)也由熱愛(ài)而疑惑再至漸漸失望：我追求的就是這個(gè)嗎？我無(wú)法回答自己。
吶喊三
誰(shuí)給我們寧?kù)o
教育是神圣的事業(yè)，學(xué)校是心靈的凈土。然而，一個(gè)又一個(gè)教育“運(yùn)動(dòng)”卻正在使這種事業(yè)受到質(zhì)疑，使這片凈土出現(xiàn)陰影。
我們相信，教育主管部門組織的教育改革是正確的、必須的，但經(jīng)過(guò)層層理解后的層層傳達(dá)，到了基層教師那兒，這些改革容易變味。就拿前幾年的“減負(fù)”來(lái)說(shuō)，最初，不僅學(xué)生拍手叫好，老師也是拍手慶幸。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，老師的負(fù)擔(dān)當(dāng)然也相應(yīng)減輕。而一年之后，隨著學(xué)生考試成績(jī)或多或少的滑坡，家長(zhǎng)的質(zhì)疑隨之而來(lái)，于是減負(fù)呼聲弱了，老師負(fù)擔(dān)又上去了。
近年來(lái)，由于“擇�！爆F(xiàn)象愈演愈熱，學(xué)校終于徹底丟棄了減負(fù)口號(hào)，提出“理直氣壯抓質(zhì)量”，當(dāng)然這“質(zhì)量”毫無(wú)疑問(wèn)著就是指學(xué)生的考試成績(jī)。這一“理直氣壯”，就是無(wú)數(shù)孩子的童年被作業(yè)扼殺，就是老師負(fù)擔(dān)的惡性加重。
再說(shuō)說(shuō)如今教育界普遍存在的“一邊高喊素質(zhì)教育，一邊緊抓應(yīng)試教育”的現(xiàn)象。不僅老師無(wú)所適從，連領(lǐng)導(dǎo)們也不能自圓其說(shuō)，只得自我解嘲地認(rèn)為素質(zhì)教育包含應(yīng)試教育，兩者并無(wú)矛盾。可是天天在教室里上課的老師心知肚明，兩者根本水火不容！抓了素質(zhì)就要付出考試成績(jī)滑坡的代價(jià)，抓了成績(jī)就不可能顧及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在方方面面的啟發(fā)下，他們也懂得了水來(lái)土掩、兵來(lái)將擋。明天要來(lái)開(kāi)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)了，便把學(xué)生作業(yè)本收掉，發(fā)給他們各種課外讀物，在墻壁上櫥窗里布置好學(xué)生的各種手工手繪手寫作品，關(guān)照學(xué)生對(duì)誰(shuí)也不許說(shuō)假期要補(bǔ)課；下周要考試了，學(xué)生每天不完成三張?jiān)嚲韯e想回家--當(dāng)然，回家后還有一張?jiān)嚲硪觥?/p>
面對(duì)這樣的教育“運(yùn)動(dòng)”，老師怎么能不疑惑？誰(shuí)在真正為教育著想？誰(shuí)在真正為孩子著想？
吶喊四
誰(shuí)給我們理解
二十多位來(lái)自市內(nèi)各大小學(xué)校的教導(dǎo)們吐盡了苦水，居然沒(méi)有一位教導(dǎo)能感到工作中的快樂(lè)。他們開(kāi)著玩笑說(shuō)：“馬路上面黃肌瘦的有兩類人，一類是學(xué)生，一類是老師。”
社會(huì)往往把國(guó)家民族的希望都寄托在教師身上，冠以“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。家長(zhǎng)則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重?fù)?dān)何止千鈞？干得好是理所當(dāng)然。一旦稍有差池，責(zé)難聲便席卷而來(lái)。加上幾次行風(fēng)建設(shè)調(diào)查，學(xué)校因受亂收費(fèi)牽連而聲名狼藉，一瞬間老師似乎成了過(guò)街老鼠，罵聲四起。而老師的委屈誰(shuí)能明白？他們也是人，也會(huì)力不從心，也會(huì)疏忽馬虎，也會(huì)犯錯(cuò)誤。而且，一個(gè)工作在一線的老師，哪有權(quán)力去制定什么教育政策包括收費(fèi)政策？而面對(duì)現(xiàn)狀，誰(shuí)愿意給他們理解和寬容？
筆者曾參加過(guò)本市中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)，二十多位來(lái)自市內(nèi)各大小學(xué)校的教導(dǎo)們吐盡了苦水，居然沒(méi)有一位教導(dǎo)能感到工作中的快樂(lè)�！懊刻煸缟弦槐犻_(kāi)眼，就想著肩頭的重任，想著無(wú)休無(wú)止的工作�！彼麄冮_(kāi)玩笑說(shuō)：“馬路上面黃肌瘦的有兩類人，一類是學(xué)生，一類是老師�！�
吶喊五
誰(shuí)是真正的專家
實(shí)實(shí)在在的教育由遠(yuǎn)離教育實(shí)際、動(dòng)不動(dòng)就跑國(guó)外做研究的專家學(xué)者來(lái)指導(dǎo)，成了教育的最大悖論。
長(zhǎng)期以來(lái)，教育牢牢遵循著“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，由一批專家學(xué)者掌控著教育思想的演變、教育方式的更新，這本無(wú)可厚非。但理論一旦脫離了實(shí)際，往往就變得虛無(wú)飄渺，令老師無(wú)從掌握。筆者近年來(lái)有幸參加了各種規(guī)模的培訓(xùn)不下數(shù)十次，培訓(xùn)筆記記了幾大本，但這些寶貴理論真正能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起多少作用呢？不少老師反映，聽(tīng)專家講座就如聽(tīng)《天方夜譚》，滿嘴國(guó)內(nèi)國(guó)外的最新理論成果，就是沒(méi)有誰(shuí)把眼睛朝下看，看看我們的教學(xué)實(shí)際，了解老師們的真正需求。實(shí)實(shí)在在的教育由遠(yuǎn)離教育實(shí)際、動(dòng)不動(dòng)就跑國(guó)外做研究的專家學(xué)者來(lái)指導(dǎo)，成了教育的最大悖論。
學(xué)校肩負(fù)著教育人、培養(yǎng)人的使命，這“人”既指學(xué)生，也指老師。一所學(xué)校若能培養(yǎng)出一批成功教師，無(wú)疑是最足自豪的資本。問(wèn)題是，教師成功了，出名了，拿什么證明？除了榮譽(yù)證書，便是工作性質(zhì)的變化了。名教師怎么能天天呆課堂？名教師得負(fù)責(zé)對(duì)外交流和宣傳，樹(shù)學(xué)校形象的，成為學(xué)校吸引生源的資本。于是原先做班主任的可以不做了，原先一周上15堂課的可以變成一周上5堂課了，原先是普通教師的可以考慮選拔為行政干部了。一來(lái)二去，成功教師就離開(kāi)了教學(xué)前線，走上了各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)崗位。
很普遍的例子是：幾乎所有的校長(zhǎng)都曾經(jīng)是優(yōu)秀的教師，但幾乎所有的校長(zhǎng)都是不上課的，專門負(fù)責(zé)外出開(kāi)會(huì)，搞好上下人際關(guān)系。還有一個(gè)常見(jiàn)的例子就是，一些特級(jí)教師成名后就理所當(dāng)然地離開(kāi)本職崗位，如明星大腕般靠外出“走穴”掙錢，禮堂里一堂公開(kāi)課，收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)月薪水。而那些數(shù)十年如一日呆在課堂與孩子為伴的，通常都不是領(lǐng)導(dǎo)眼里的好教師，起碼不是成功教師。教師的成功以離開(kāi)教學(xué)一線為證明，是教育的又一大悖論。
教學(xué)是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)老師最可寶貴的工作積累。但通常，教育行政機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)們?cè)跁?huì)議上對(duì)老師說(shuō)得最多的是：要盡快轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)為科研型教師，要多寫論文。于是寫論文成了教師的本職工作之一，而且要求之高、數(shù)量之多，超過(guò)了一般老師的承受范圍�！耙雱e人所未想，寫別人所未寫”，“要敢創(chuàng)新，有新意”。為促老師寫論文，寫好論文，學(xué)校往往把教師論文與教師收入掛起鉤來(lái)。于是某市去年教師論文“產(chǎn)量”就突破了兩萬(wàn)篇，但其中有價(jià)值的卻不足百篇。由經(jīng)驗(yàn)上升為理論當(dāng)然不錯(cuò)，但要考慮老師的實(shí)際情況，如此齊頭并進(jìn)一視同仁的做法，只能逼老師“做”論文：摘抄拼湊，不知所云，反而冷落了本該記錄整理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。況且，如果老師都能搞科研做學(xué)者，要那么多的教育專家干什么？這豈不是教育的又一悖論？
吶喊六
誰(shuí)逼著我們“患病”
長(zhǎng)期的精神壓力導(dǎo)致教師群體中的心理問(wèn)題日漸突出。據(jù)上海某教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)百分之六十的教師有不同程度的心理疾患。
工作壓力巨大，且重復(fù)繁瑣、無(wú)法量化，使老師的身心長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)。除極少數(shù)人能通過(guò)自身奮斗或社會(huì)關(guān)系躍居領(lǐng)導(dǎo)崗位，從而離開(kāi)教學(xué)一線外，大多數(shù)老師只能日復(fù)一日地嘔心瀝血。由于接觸面不廣，他們的生活圈子基本上呈兩點(diǎn)一線狀態(tài)。加上社會(huì)輿論固有的對(duì)老師的嚴(yán)格要求，使老師跟現(xiàn)實(shí)之間一直保持著距離，于是，他們很少能有舒解壓力的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期的精神壓力導(dǎo)致老師群體中的心理問(wèn)題日漸突出。據(jù)上海某教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)60%的老師有不同程度的心理疾患。這個(gè)數(shù)據(jù)在任何一個(gè)行業(yè)中都是不可能出現(xiàn)的。
國(guó)家、省、市每年都有“優(yōu)秀教師”、“十佳教師”評(píng)比，但看看他們的事跡介紹，總是令人揪心：多少教師的成功、出名是以身體為代價(jià)的�。∷麄兊氖论E中充斥了“病倒”、“休克”、“手術(shù)”、“堅(jiān)持上班”這樣的字眼。事實(shí)上，除了成天在校園里忙忙碌碌，他們哪有時(shí)間留給自己鍛煉身體呢？
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，一些年輕教師在經(jīng)歷了苦悶和彷徨后，悄悄轉(zhuǎn)移目光，尋找別樣寄托。他們參加傳銷活動(dòng)，做保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員，推銷各類化妝品，甚至下海經(jīng)商，不一而足。據(jù)某地安利銷售公司負(fù)責(zé)人說(shuō)，老師是最容易也是他們最樂(lè)意吸收的業(yè)務(wù)員，因?yàn)槔蠋熤R(shí)豐富，能說(shuō)會(huì)道，非常符合他們的要求，而且老師也很容易被鼓動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)
雖然彷徨懷疑，雖然痛心失望，對(duì)教育，大多數(shù)老師還是有著執(zhí)著的期望，滿心的牽掛。他們相信總有一天，理想能成為現(xiàn)實(shí)，天空能不再陰郁。那時(shí)，他們可以在鮮花綠草叢中帶著孩子們唱歌跳舞，以最純凈的心靈貼近自然，感悟教育的快樂(lè)，感悟生活的美好。那樣的教育，必將是最成功的教育。
但愿，那一天能早日到來(lái)。
“蠟炬成灰淚始干”，一直用來(lái)贊美老師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。但現(xiàn)在，面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)，教師們常常感到尷尬和無(wú)奈。
勞雄
(廈門晚報(bào))
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