江蘇省懷仁中學 高家風
一、 教材分析
《站著讀與跪著讀》選自蘇教版高中語文讀本必修（一），是一篇讀書雜談，作者陳四益先生選擇典型事例，采用形象的比喻，闡述了“站著讀”的含義，倡導人們要站著讀書，反對跪著讀書。本文閱讀不難，但對學生正確讀書理念的確立、良好讀書習慣的養(yǎng)成，乃至對學生獨立人格的形成都會產(chǎn)生重要影響，因此，可以以此為切入點，進行教學設(shè)計。這樣說來，這節(jié)課的任務就是掌握“站著讀”的讀書理念并在這一理念指導下進行讀書實踐。
《我的五樣》是蘇教版高中語文課本必修（一）的課文，畢淑敏寫的，表現(xiàn)了她個性化的人生追求。文章編在“向青春舉杯”專題中的“設(shè)計未來”板塊內(nèi)，專題學習形式是“活動體驗”；如果僅僅模仿文章所寫，讓學生先選五樣，然后再逐一舍棄，來表明學生的個性化追求，那就不是語文課，而是心理課、政治課或班會課了。如果作為語文學習，這篇文章又存在很多不足，如審題不清、表述矛盾、情感虛假、主題先行等等，正好可以引導學生進行批判性閱讀，進行一次“站著讀書”的嘗試，從而培養(yǎng)學生“站著讀書”的習慣。
二、 學習目標
1、 能夠準確概括“站著讀”的含義；
2、 形成“站著讀”的理念，進行“站著讀”的實踐，增加“站著讀”的體驗， 享受“站著讀”的成功。
三、 學習重點與難點
1、 重點：對“站著讀”全面準確的概括，對《我的五樣》的深入研讀與獨到 發(fā)現(xiàn)。
2、 難點：（1）《站著讀與跪著讀》前3節(jié)要點--要與作者平等--的概括； （2） 《我的五樣》中審題不清、主題先行等不足的理解把握；（3）學生“站著讀”的心理準備。
四、 學習設(shè)想
1、 布置預習：（1）找出《站著讀與跪著讀》中“站著讀”的人和事，圈畫出表明這些人態(tài)度或做法的詞句；（2）閱讀《我的五樣》兩遍，找出一兩處你特別欣賞或很不贊成的地方，談談自己的理解。
2、 落實“目標1”時，引導學生在預習的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，進行歸納抽象，準確概括，防止貼標簽式的空洞的概括，以培養(yǎng)概括能力。
3、 落實“目標2”時，可以先做示范，鼓勵并規(guī)范學生的“站著讀”；注意捕捉學生發(fā)言中的重要信息，進行及時點撥和引導，做到課前預設(shè)與課堂生成有機結(jié)合。
4、 設(shè)計一課時。
五、 學習流程
（一）導入新課
1、 課間投影孟子名言：盡信書，則不如無書。（紅色大字）上課后，讓學生大聲背誦，并提問：“孟子的話倡導一種什么樣的讀書態(tài)度？”
（此導入目的是進行心理定向，形成學習場。）
2、 明確學習內(nèi)容--兩篇課文，并鼓動學生說：“這是一次大膽的嘗試，一是嘗試一種新的讀書理念和方法，二是嘗試一節(jié)課學習兩篇課文，有信心嗎？”
（這是目標導向，同時也為了鼓士氣。）
3、 交代學習目標（大屏幕投影）
（二）第一學習板塊--全面準確概括“站著讀”的含義
1、 投影學習要求一：文中哪些人是“站著讀”的？結(jié)合這些例子，抓住關(guān)鍵詞句概括“站著讀”的內(nèi)涵，寫在卡片上。
★ 特別提醒學生讀兩遍題目，注意加點的句子。
明確：嵇康--非湯武而薄周孔、李卓吾--不贊成“以孔子之是非為是非”、
王充--“追難孔子，何傷于義”、“伐孔子之說，何逆于理？”：不迷信權(quán)威（圣人），敢于質(zhì)疑問難；對于杜甫《徐卿二子歌》，王弇州、邵子湘都指出杜甫“吹捧過頭”的“庸俗”：要全面客觀評價作者；對于杜甫《杜鵑》的評價，邵子湘--“古拙。樂府有此法，不害大家”、宋牧仲--“實不佳”、王遵巖--“不可為訓”、--王阮亭--“興觀群怨，讀此恍然有得”：獨立思考，有自己的獨特見解。
概括：不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑問難，要全面客觀評價作者，獨立思考，有自己的獨特見解。
（語文必須是語文，學生必須感知語言，抓住關(guān)鍵詞句進行具體分析，從而概括；要指導學生善于對文中所舉事例分類歸納；要培養(yǎng)學生讀題能力，能夠把握題目中所提供的信息和答題方法；寫卡片是為了培養(yǎng)學生將自己的思考合理規(guī)范表達出來的能力。）
2、 投影學習要求二：文章前三節(jié)運用比喻和對比的方法，強調(diào)了“站著讀”另一個要點，你能從第二節(jié)中找出一個詞語概括嗎？
明確：平等，與作者平等的態(tài)度--這是“站著讀”的前提。
3、 投影學習要求三：作為中學生學語文，應該怎樣“站著讀”？你有這樣的讀書經(jīng)歷嗎？請交流一下。
明確：不迷信課文，不迷信參考資料，不迷信標準答案，不迷信老師，要有自己獨特的見解，而且敢于發(fā)表自己的見解。如學習《我的叔叔于勒》時，有人提出與老師不同的看法--于勒不值得同情，并說明理由，得到老師同學的贊賞。
（這是過渡，也是示范，同時又表明每個學生都曾經(jīng)“站著讀”過，都能夠“站著讀”。）
（三）第二學習板塊--“站著讀” 《我的五樣》，享受獲得獨特見解的喜悅
1、 投影學習要求四：三讀《我的五樣》，在預習的基礎(chǔ)上，要有“站著讀”的膽識和眼光，重新思考預習中你很欣賞或很不贊同的地方，并寫在課文相應的地方。
（把“思考的”寫下來，是一種學習習慣的養(yǎng)成，更是一種能力的培養(yǎng)。把內(nèi)語言轉(zhuǎn)化成外語言，可以使思維更深入，更縝密，更完善；也可以培養(yǎng)表達能力。把“思考的”寫下來，還可以使學生全員參與課堂，教學收到實效。）
2、 投影學習要求五：本著互相尊重平等對話的原則，在學習小組交流，互相碰撞，互相補充，互相提高，爭議大的問題可以放到全班討論，然后每組推薦一人參加全班交流。
（在個體充分思考的基礎(chǔ)上，進行小組交流，實現(xiàn)學生之間的對話互動，一方面，可以使學生分享他人的思考成果；另一方面，可以形成思想碰撞，激發(fā)探討的興趣，產(chǎn)生新的思維成果。小組推薦，又使學生對個人的發(fā)現(xiàn)進行分析評價，擇優(yōu)汰劣，學會自己評價學習成果。）
3、 投影學習要求六：由小組推薦的同學向全班交流自己或本組的學習成果，本組其他同學可以補充；全班同學認真聽講，并適當記錄要點，以便補充或修正。
預設(shè)交流要點：欣賞的有，成功的心理描寫、精巧的構(gòu)思--用這種選擇的形式表明自己個性化追求、追求事業(yè)的情懷、最后兩節(jié)的比喻和語言之美等等。質(zhì)疑否定的有，舍棄的次序不科學--在水和空氣的取舍上，考慮到維持生命的長短，舍棄了水，而在空氣與陽光的取舍上，卻先舍棄了空氣；表述矛盾--在鮮花與親人（父母、兒女、愛人）中選了鮮花，而且后面緊接著就明確了這樣選擇的標準：“不必從邏輯上思索推敲是否成立，只需是你情感上的真愛即可。”難道親人不是“情感上的真愛”嗎？親人難道不比鮮花更使你真愛嗎？情感虛假--選擇鮮花是為了表明她熱愛美好的生活，但美好生活能沒有親情嗎？不選擇親人，是為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢？不保留“筆”，又怎能充分表現(xiàn)她的事業(yè)追求呢？不表現(xiàn)其事業(yè)追求，寫這篇文章的價值何在？審題不清--文章開頭說選擇“生命中最寶貴的五樣東西”，以表明自己的個性化追求，后面卻選擇了“空氣、水、陽光”等維持生命所必需的東西，還差點選擇了“氣管、心臟”等構(gòu)成生
命的部件；（★估計學生能發(fā)現(xiàn)這一點，但說不清，需要點撥一下，引導他們將“生命中最寶貴的東西”、“維持生命所必需的東西”、“構(gòu)成生命的部件”三個概念比較一下。）主題先行--文章不是寫自己的生活體驗，或者說作者沒有這種生活體驗，而是為了表現(xiàn)自己的個性化追求這一主題而編了這個故事，文章有主題先行的嫌疑。（★此問題可視情況而靈活處理，如果有不少學生提到，老師可以另舉一個簡單例子幫助理解；如果沒有學生提到，或只有個別人提到，則課內(nèi)不進行討論，課后個別交流。）
（這一環(huán)節(jié)，要注意引導學生回歸課文，言之有據(jù)；要根據(jù)學生的發(fā)言，及時點撥引導，言之有理。既要尊重學生的意見，保護他們“站著讀”的積極性；又要中肯評價，指出發(fā)言的不足。教師是課堂學習的參與者，與學生平等對話，更要善于挑動學生爭辯，活躍課堂，提高興趣，培養(yǎng)能力。）
（四）課堂總結(jié)
1、 從學習目標的達成、學生學習主體地位的體現(xiàn)等方面進行總結(jié)，尤其要倡導“站著讀”的理念，鼓勵學生“站著讀書”。
2、 最后老師送給學生三句名言，請同學們批評。
投影：站著的人，總比跪著的人海拔要高。
站著讀書，總比跪著讀書視野要開闊。
同學們，站著讀書吧，你才能成為真正的巨人！
（學生可能會批評第一句太絕對，就達到目的了。這是無形的作業(yè)，課后，學生會有意地對見到的名言進行辯證思考，會對讀過的文章進行辯證分析，逐漸地，他們就“站著讀書”了。）
作者郵箱： jiafeng_gao2@hotmail.com
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