董建文
新教程由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，意即超脫傳統(tǒng)的講授式，灌輸型教育觀 念與教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式”作為語文課程改革的基本理念之一 。那么教師怎樣才能擺脫舊課程體制下的束縛，如何激發(fā)起學(xué)生“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)興趣呢？我根據(jù)以上特點在教學(xué)中采用了以下幾種導(dǎo)向。
一、 設(shè)置懸念的導(dǎo)向
新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要。就學(xué)習(xí)興趣和年齡心理特點來說，語文課比其他類型的課程更受初中學(xué)生的歡迎。因此，在語文課教學(xué)中，設(shè)置懸念是激勵學(xué)生的有效方法之一。
設(shè)置懸念的方法可以是多樣的。首先，提出要點；其次，略示要求；第三，設(shè)置問題形式。這樣之后再放開手腳讓學(xué)生明確目標(biāo)，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在學(xué)習(xí)活動中的自主價值。有自己的情感體驗，從中獲得有益的啟示。通過一年來的實踐，這種方式使課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，有條不紊，從領(lǐng)悟知識中放飛了學(xué)生個性。
不過，設(shè)置懸念來導(dǎo)向，實際上是使學(xué)生感到急需明確什么的問題。因此，教師應(yīng)該努力吃透教材，做到心中有教材，胸中有學(xué)生，方能出神入化恰如其分地設(shè)置懸念，從中有效地體味到個性化學(xué)習(xí)的魅力以及由獨特發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生體驗的興奮，并由此而使學(xué)生喜歡觀察，樂于思考，追求發(fā)現(xiàn)，從而熱愛語文這門課。
二、團結(jié)合作的導(dǎo)向
教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，因為能力比知識更為重要。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。從這個意義上說，教師在教學(xué)中必須有一個主導(dǎo)思想--讓學(xué)生充分感受過程與方法，從中學(xué)到技巧，形成能力。新課程提倡采用合作化形式組織教學(xué)，改變了以往陳舊落后的“灌輸式”方法，提高了學(xué)生的合作能力、動手動腦能力。
具體做法是：首先讓學(xué)生（一般情況下四人一組）自己寫學(xué)案。這種學(xué)案除要求寫清楚重點難點（學(xué)生自己確認）、學(xué)案內(nèi)容和教材的文學(xué)性外，學(xué)生可不必拘泥于原教材體系，用假如自己是作者的豪氣，按自己對知識的理解程度，用新的結(jié)構(gòu)形式整理好。特別要寫出自己對教材理解上的疑難問題（包括字詞）。學(xué)案寫好后，教師逐個檢查，找出他們知識上的缺漏，讓一些基本功較扎實、膽子大、學(xué)案寫得有特點的學(xué)生走上講臺，就教材的一個問題或多個問題進講述。其他同學(xué)和老師可向該生提出有關(guān)問題要求解答。這樣迫使學(xué)生反復(fù)閱讀教材，查找資料，達到合作成效。
三、引發(fā)探究的導(dǎo)向
新課程改革之前，語文教師常常在上課之前就對本課如何組織，如何處理作了精心安排。如，這堂課 要達到什么目的，導(dǎo)入從何下手，怎樣過渡和銜接，最后怎樣歸納總結(jié)，甚至要提那些問題、課堂里要說些什么話都要作充分準(zhǔn)備。這種“施工圖紙”的教學(xué)方法，完全束縛了學(xué)生的橫向比較和縱向探索。語文新課程極力反對這種固定不變 的“圖紙”模式，主張隨課堂教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開而自然生成。語文教學(xué)中不可能避免產(chǎn)生疑難問題，如文中涉及的中外名人、自然科學(xué)、寫此文時的社會背景，甚至作者作文時為什么這樣寫，不那樣寫等，都可以作為引發(fā)的內(nèi)容。求知是一種自覺的、積極的學(xué)習(xí)過程，在找相關(guān)的資料及開展某種實驗都需要一定的時間，在某種意義上說，學(xué)生是多一事不如少一事的。因此，教師要及時導(dǎo)向，盡量將問題由淺入深，由易到難，一步一腳印地啟發(fā)，使學(xué)生在良好的氛圍下進入更深層次的探究，讓學(xué)生感受到自身樂在其中，受益無窮，學(xué)習(xí)欲罷不能。
以上是我近年來在課改中的一些嘗試，受到了學(xué)生的歡迎，收到了較好的效果。但我的些些做法很不完善，教師達到“有風(fēng)神”與學(xué)生達到“窮幽徑”還有一定的距離。故借此請教于同仁。 作者郵箱： huanongying123@163.com
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