陳耀武
論文摘要：“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。
關鍵詞：體驗性寫作 情感體驗 真情實感 生活情境 問題情境
新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰(zhàn)。在這語改大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章，是當前語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。
《語文課程標準》特別強調寫作的情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙憽�。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態(tài)度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養(yǎng)上，這是符合學生的心理特點的。
《語文課程標準》還強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養(yǎng)學生的真實與誠信。
筆者在農村初中任教語文學科已有五年，反思這五年的教學活動，感覺自己最為空白的便是如何去教學初中生的作文課，或許是城鄉(xiāng)差異的存在，也或許是農村學生的知識面狹窄的緣故，筆者所了解到的學生的作文內容都較為空洞，詞語都較為干巴巴，材料都是老掉牙的（不是白天捕鳥，就是晚上捉魚），作文要么是“寫實”，要么是“杜撰”。自學習了新課標后，對作文教學有了更進一步的認識，同時對作文教學作了改進和嘗試，采用體驗性寫作的教學策略，通過幾次的實踐后，感覺教師教得輕松，學生也易于寫，樂于寫。
“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。
在閱讀的過程中，我們總是要和作者對話，把作者的語言變成自己的語言，把作品中蘊涵的思想變?yōu)樽约旱乃枷搿懽髦源騽尤�，是因為文章負載著作者思想的淚或笑，承托著作者的內心世界與情感。情感永遠伴隨著生命，伴隨著體驗。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的；愈是浸染了真實感情的思想，就愈是鮮活的。寫作有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。求真實、求體驗是寫好文章的第一步。為此，教師在整個寫作教學中，應以“人的發(fā)展”為總目標，以情感為紐帶，以知識為支點，以理性思考為核心，以創(chuàng)新、鮮活為特征，促進學生主動、自由、持續(xù)、全面的發(fā)展。
寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。主體的濃厚興趣和強烈激情是寫作得以成功的前提。脫離了學生寫作主體實際的任何寫作做法，必然帶來學生寫作積極性的喪失和畏難情緒的產生。只有充分挖掘寫作主體的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性，我們的寫作教學才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作素質高、創(chuàng)新能力強的文章妙手。教師應相信學生主體內在的潛力，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，用自己的語言表達學生自己真實的感覺與體驗，學生的悟性才會不斷提高�，F(xiàn)實生活是色彩斑斕的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導學生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。
體驗性寫作教學的過程應是一個互動的過程。在寫作教學中教師要適時地導情、導理、導法。為此，教師要創(chuàng)設生活情境或問題情境，激活學生的情感體驗，激起學生寫作的熱情和欲望，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行討論、分析、歸納、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變?yōu)椤靶闹兄铩�。到一定程度，讓學生產生一種“欲吐而后快”的思維，這里教師應重在導法，指導學生學會思維方法和表達方法。具體教學中，教師應引導學生積極積累生活，投入生活，豐富寫作素材，重在解決“沒話寫”；教給學生方法，做好示范、揭示規(guī)律，重在解決“不會寫”；引導學生優(yōu)化思維，陶冶情操，錘煉語言，重在解決“寫不好”。
< 案例1>
設計思路：
在一次教學活動中，我碰到這樣的一個話題作文：請結合生活體驗以“自由”為話題
寫一篇作文，體裁不限，字數600字左右。
考慮到這已是初三的學生了，他們心中或許藏了很多想說而又不敢說的話，若通過一個活動，他們便能做到暢所欲言。于是我就布置體驗內容：每個學生到講臺大聲講三句話。這三句話內容不限，可以說出自己的心愿，可以談自己的苦惱，可以提建議（班級或任課教師、班干部），可以說出自己的理想，可以評說某人等等，但要求真實、健康、簡明，并且一定要發(fā)自內心。
我布置活動準備：思考5分鐘，不要形諸筆端，按學號順序說�；顒咏Y束，我要求學生以這次活動為素材，以“自由”為話題，寫一篇作文，要寫出自己的感受。結果學生都有內容寫，最少的也寫了600字；而且內容豐富，立意深。
學生習作
放飛自由
徐鈺淇
蒼鷹能在蔚藍的天空中高傲地飛翔，因為它擁有自由；魚兒能在淡淡的水中歡暢地潛游，因為它與自由共舞。擁有自由，世間的水流才會歡騰，激情地彈奏著它那美妙的曲譜；擁有自由，人們才會熱情釋放工作的積極性，頹廢的明天將會復興。
自從進入初三，一切的游戲空間都被無情的作業(yè)、考試所占據。我們渴望自由，如同鮮花渴望雨露，青山渴望綠樹，藍天渴望白云，哪怕是短暫的幾秒。晚上，在初三(1)班的教室里，我的夢想編織成一個花籃送給了上帝，上帝接受了這個無知的我。當班主任交給了“上臺講三句話的演講”的任務時，同學們的呼喊聲留住了天上的云朵，屏住了風爺爺的呼吸，賽過了萬里長江的波濤洶涌，掠過了珠穆朗瑪峰的雄偉……
當同學們笑容滿面地上臺去下臺來，當同學們“吐”出這最真誠的言語，當同學們的掌聲一浪勝一浪地涌來時，自由的天使正快速飛來。它沖出了天地，到了宇宙，它離開了人間，來到了天堂，它終于去了另一個世界。這是自由的輝煌，這是自由的樸質召喚，這便是自由那純真的魅力。
自由，它遍及每一寸方土，散發(fā)著清幽的香味兒；它覆蓋住每一位同學的全身心，咀嚼著未來的希望。霎時，人氣沸騰。每句話都洋溢著同學們對自由的至尚理解。人們懂得，貝殼之所以玲瓏可愛，是因為經過了浪花的淘洗；松柏之所以蒼翠，是因為經過了風雨的洗禮。人們還知道，成功的源頭是自由的無限空間。自由的宗旨：千磨萬擊還堅勁，任你東西南北風。
自由悄悄逼近，又匆匆消逝，不知不覺中已在我們的身旁灑滿祝福，也默默孕育著新的希望。感受自由，如感受香茗、感受清泉。那種感覺永遠淡雅，永遠芳醇。
踏著青春的步伐，讓我們乘著自由的翅膀向終點出發(fā)。敞開你的心靈的窗口，讓我們承受自由……
< 案例2>
設計思路：
通過上述的體驗活動，我對內容及材料又進行挖掘，引導學生還可以擬出更多的題目：
我第一次上講臺講話；我的建議；謝謝掌聲；難忘的時刻；一次有意義的活動；難忘的作文課；話說勇氣等。在案例1中，我用活動讓學生有了真實的體驗。學生在真實的體驗中，
信手拈來，而且均是真情實感的文章。我在學生寫完“自由”為話題的作文后之后，又出了一個以“掌聲”為話題的作文題，結果大家很快入題，45分鐘內全部交卷，真情寫作比比皆是，而且學生寫得很輕松。
學生習作
那一次掌聲
張玲波
“啪啪啪……”潮水般的掌聲響徹了整個初三(1)班的教室，甚至還溜出去鉆到別班的教室。今晚第一節(jié)課是作文課，我們就在這歡聲笑語中度過，也是我記憶中最美好的一堂課。
雖然上課鈴還沒響，但是語文老師師已“大駕光臨”，從他的表情中似乎可以看出一點破綻來�！敖裢砦覀儊碇v講自己的心里話，三兩句足矣�，F(xiàn)在給大家五分鐘的時間來思考，等會兒請你們‘大顯身手’�！彪m然由于沒上課，外面的響聲很大，但敏感的我在屏息凝神中還是聽清楚了。
時間飛逝�！跋日�30號當回開路先鋒。”真不幸，第一個竟然是個女生。連我也在下面為她捏把汗。還好順利講完了�！皣W嘩嘩……”潮水沖擊著堤岸。沒想到第二“勇士”竟然是29號，“啊!哈哈哈!”我們這些30號以后的同學早在心中樂開了花，只有那30號前的同學憤然不平。沒料到的事發(fā)生了，“下面是31號。”“嗚啦!怎么這樣，又輪到后面。”同學們中-陣恐慌，不知語文老師葫蘆里賣的究竟是什么藥。原來他是有意這樣一前一后叫，要不然，那“義土們”如果斗膽起來反抗，那語文老師可招架得住?一位“壯士”昂首挺胸，走上講臺，大有“壯土一去兮不復還”的模樣：“我的希望是考上重點高中，我的煩惱是考不上重點高中。我會成功，我會成功，我一定會成功。”接下來的便是掌聲和笑聲了，那是代表著鼓勵、支持的掌聲和理解、友善的笑聲。隨著號次的逼近，終于輪到了我，而此時我仍是忐忑不安：“雖然現(xiàn)在我覺得很累，但為了心中的理想，再苦再累我也不怕。因為我的理想是和大家一樣的，那就是考上重點高中。”我為自己的“壯語”而竊喜。隨后，同學們依舊“豪言壯語”，當然不時也有個別卡”在上面。
其實這種活動早就該“面世”了。它是同學們心聲的表現(xiàn)，能夠溝通大家相互緊閉的心靈。同時我也感到，在這場活動中，在這一次次的掌聲中，在這一陣陣的笑聲中，把同學們的心拉得更近了，也使我明白了，同學們在生活中是好朋友，但在學習中更是競爭對手。
為什么會這么迅速，又為什么這么容易進入情境呢?原因是他們投入了全部的熱情，同學們都置身于事中，親身體驗了一回。因為是親歷的事，同學們才有話可說，有情可感。上述兩例正說明體驗是學生思如泉涌、下筆有神的源泉。這兩篇作文（都發(fā)表在未來作家）有一個共同的特點，那就是學生都是在寫生活本身。這不僅解決了作文的“米”的問題，而且最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫。兩篇文章成文時間雖短，但是寫得有真情實感，寫出了自己心里的話，這正是新課標要求學生所能追求的。
作文要摒棄編造，就要立足于學生的普通生活，從中培植作文之“根”，以消除學生長期以來對作文的畏懼心理。體驗性寫作教學以它明晰的思維訓練為導引，使學生意識到那些平常日子、普通生活中深蘊著取之不盡、用之不竭的寫作素材，生活是靈感的源泉。科學的思維訓練有利于將作文的內容引向真實，使學生的情思走向更真誠。作文體驗教學通過創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，為學生提供一個現(xiàn)實的感受機會，并改變以往為作文而作文的隨意性思維方式，從實際的要求出發(fā)，以一種科學的創(chuàng)造性思維，來發(fā)揮想象力，全面開發(fā)學生寫作的創(chuàng)造性潛能。
主要參考書籍
1． 王德俊、王格奇編著：《語文新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社，2002年5月版
2． 李福灼 陳玉秋主編：《初中語文課程理念與實施》，廣西師范大學出版社，2003年5月版
3． 劉墨 歐陽芬主編：《初中語文新課程教學法》，開明出版社，2003年11月版
4． 戴余金主編，《新課標初中語文發(fā)展性學習》，寧波出版社， 2003年9月版
5． 伊道恩主編:《中學語文教學建�！罚瑥V西教育出版社， 2003年5月版
作者郵箱： chywnn@163.com
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