梁敏

新課程人教版語文課本七年級上冊的單元說明是：第一單元“課文寫的是作者對于

人生的憧憬、體驗和思考，”“學習這個單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者寫作意

圖，并聯(lián)系自己生活體驗，想想人生的大問題”；第二單元“繼續(xù)學習有關(guān)人生的課文……

領(lǐng)悟課文深長意味”；第三單元“為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，……揣摩欣賞精彩句段

和詞語，并將它們摘抄下來”；……

顯然，編者按課文對于學生產(chǎn)生的情感態(tài)度價值觀的影響來編排的課文，而無視學生的語文知識、技能的需要層次，如此，語文課則成了人文課，語文教師成了“布道者”。這不得不說是語文課的三十年大倒退，有悖《課標》初衷。

“文以載道”，古今皆然。但文是“載體”，道是“載物”，“體”之不見，“物”將焉載？或者“道”是彼岸，“文”是舟楫，舍舟楫而難渡水，則彼岸終不達矣。而且，“道”對人的影響，特點是“滲透”、“潤浸”、“多向”、“反復”，數(shù)理化課上也要貫徹“道”，不是就按唯物主義的宇宙觀來組織章節(jié)嗎？音樂課上不是就唱熟幾支時代旋律就了事了？體育課不是就宣講中國在奧運史上的輝煌就行了嗎？美術(shù)課上就學描摹領(lǐng)袖像就行了？那樣，就成了“全國只有一個專業(yè)，就是批判資產(chǎn)階級”的荒唐再現(xiàn)了。

“欲速則不達”。按規(guī)律辦事是唯物主義的基本立場、方法；共性寓于個性之中是唯物辨證法的基本常識。每一次教改，應(yīng)使學科的知識、技能的結(jié)構(gòu)，與學生認知規(guī)律更加契合，讓教和學更加契合，這才是學科課本應(yīng)當體現(xiàn)的亮點，也是學科課本個性之所在。語文課本完全應(yīng)理直氣壯地追求語文“雙基”與學生認知規(guī)律的契合點，語文教師施教中旗幟鮮明地、不失時機地、因勢利導地“布道”、“滲透”，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，這才是語文課的本來面目。如果語文教改已經(jīng)改掉了學科個性了，語文教師都得改行學思想品德教育專業(yè)了。

作者郵箱： LS5419_cn@yahoo.com.cn

[是語文課，還是人文課？--質(zhì)疑新課程語文課本單元編排的指導思想(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：

1.我愛語文課本閱讀答案

2.語文課背影的課件

3.我心中的語文課隨筆

4.難忘的一節(jié)語文課周記

5.語文課詩經(jīng)的教學設(shè)計

6.教科版語文課本珍珠鳥課件

7.小學一年級語文課本課件

8.語文課開學第一課講義

9.初三語文課的教學計劃

10.七年級語文課的教學計劃