［授課教師］張連生
［授課時(shí)間］2004年9月24日第五節(jié)
［授課班級(jí)］高三（9）班
一、教學(xué)設(shè)想：
《齊桓晉文之事》是高中語(yǔ)文第五冊(cè)教材文言文單元的第一篇課文，也是該單元的重點(diǎn)教讀課文，它與后續(xù)的幾篇課文《莊暴見(jiàn)孟子》《孟子見(jiàn)梁襄王》等共同構(gòu)成了對(duì)孟子及其思想和論辯藝術(shù)的集中展示，汪洋恣肆的論辯風(fēng)格，明白曉暢的語(yǔ)言，貼切的比喻，精致工巧的結(jié)構(gòu)，能夠構(gòu)成《孟子》散文的主要藝術(shù)特色在這里都得到了突出的體現(xiàn)。所以在第一篇課文的教學(xué)中，就必須對(duì)課文內(nèi)容、課文藝術(shù)特色尤其是孟子的論辯特色做一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，以便對(duì)今后幾篇課文的教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且與后續(xù)的幾篇課文形成一條緊密的知識(shí)鏈條。為達(dá)到此目的，在本課第一課時(shí)了解了孟子其人及其作品及成就與影響等一系列背景材料、熟讀課文、了解課文內(nèi)容，第二課時(shí)認(rèn)真翻譯、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在本課時(shí)設(shè)計(jì)了以分析作品的結(jié)構(gòu)與論辯層次為主要授課內(nèi)容的切入點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和高考需要適量地進(jìn)行了課外文言文段的閱讀、翻譯、理解訓(xùn)練，使課內(nèi)與課外形成互補(bǔ)，提高學(xué)生綜合的文言閱讀能力的教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中，盡最大可能避免文言文教學(xué)中教師一統(tǒng)天下的被動(dòng)局面和常見(jiàn)的沉悶氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，并積極活躍課堂氣氛；在文言教學(xué)中摸索出一條可行的新路數(shù)。
二、教學(xué)目的的設(shè)定
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)課文中重要的實(shí)詞、虛詞及句式。
（2）學(xué)習(xí)孟子迂回曲折的論辯方法。
2.思想教育目標(biāo)：孟子的主張
（1）體悟孟子當(dāng)仁不讓的治世精神。
（2）理解孟子的民本思想和同情廣大勞動(dòng)人民的深切情懷。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：研讀、鑒賞
能夠理順?biāo)悸峰e(cuò)綜的文章的理路。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：論辯層次和特點(diǎn)的分析
教學(xué)難點(diǎn)：論辯層次和特點(diǎn)的分析
四、教學(xué)方法的設(shè)定
討論、分析
五、課堂教學(xué)實(shí)錄
【一】、學(xué)生背誦課文末段（“無(wú)恒產(chǎn)而有恒心者，惟士為能……老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”）
教師以此導(dǎo)入授課內(nèi)容：孟子向齊宣王描繪了一幅美麗的理想圖畫(huà)，老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，是孟子仁政思想的具體體現(xiàn)，是孟子心目中“王業(yè)”的集中展示。盡管這種理想在今天看來(lái)有些“低級(jí)”，甚至有些“可憐”，但這是孟子所追求的理想世界。從課文中我們清楚地知道，齊宣王是熱衷于齊桓晉文之事的，是霸業(yè)的熱心追隨者，那么是什么原因促使他改變了自己的固有主張而接受了孟子的仁政主張呢，這就是今天我們要探討的具體問(wèn)題。
【二】教師提出問(wèn)題(投影顯示)
論辯講究的就是技巧，一般的論辯可能會(huì)唇槍舌劍，或者攻擊對(duì)方的論點(diǎn)，或者攻擊對(duì)方的論據(jù)，或者攻擊對(duì)方的論證，把對(duì)方駁一個(gè)體無(wú)完膚，但是，對(duì)待象齊宣王這樣的王公大人，如果不講究一點(diǎn)論辯方法，可能根本就達(dá)不到目的，因?yàn)閷?duì)方可以充耳而不作一聞。李斯的《諫逐客書(shū)》，好則好矣，可謂義正詞嚴(yán)，然而，比起《戰(zhàn)國(guó)策鄒忌諷齊王納諫》來(lái)，似乎少了幾分機(jī)智，而比起《觸龍說(shuō)趙太后》來(lái)，似乎更少了許多迂回和曲折。孟子面臨的對(duì)象不同一般，要談?wù)摰脑掝}也不同一般，嚴(yán)肅和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能會(huì)讓齊宣王心悅誠(chéng)服地說(shuō)出“吾昏，不能進(jìn)於是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請(qǐng)嘗試之�！边@番話來(lái)的。那么孟子是怎樣說(shuō)服齊宣王的呢？
【三】學(xué)生分組討論問(wèn)題，教師分別參與各學(xué)生小組討論，形成互動(dòng)；并及時(shí)了解各小組討論的進(jìn)展情況，與學(xué)生形成互相的交流。
指名學(xué)生發(fā)言，交流各小組的討論結(jié)果：
學(xué)生甲：首先是把話題納入到自己的話題當(dāng)中，接下來(lái)運(yùn)用具體事例說(shuō)明齊宣王是有愛(ài)護(hù)百姓的心思的，然后分析“能”與“不能”的問(wèn)題，再后來(lái)就提出自己的政治主張，并講了具體的實(shí)施辦法�？梢苑譃樗膫�(gè)層次。
學(xué)生乙：首先是轉(zhuǎn)移話題，把齊宣王的霸業(yè)扭轉(zhuǎn)到自己事先設(shè)計(jì)好的王業(yè)的話題中，巧妙轉(zhuǎn)移了話題，并且用羊換牛的故事來(lái)證明齊宣王不是吝嗇而是有“仁心”，博得齊宣王的好感，接著用“挾太山以超北�！�、“為長(zhǎng)者折枝”的例子分辨不能和不為，然后逼迫齊宣王說(shuō)出自己的“大欲”，并指明其危害，這樣齊宣王就接受了孟子的主張，在這個(gè)基礎(chǔ)上，孟子又描繪了具體的王業(yè)前景。
學(xué)生丙：（略）
學(xué)生�。海裕�
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們的發(fā)言有一些不一致的地方，我們可以求同存異。在大家的發(fā)言中，也有很多相似乃至相同的地方，這些地方就是―――
歸納：（投影顯示）
第一步：轉(zhuǎn)移話題，把話題納入自己的軌道，明確王道的話題；
第二步：提出“保民而王”的觀點(diǎn)，肯定齊王的條件【仁心】；
第三步：宕開(kāi)一筆，得出齊王“能而不為”的結(jié)論，并證明其謬，斷其退路；
第四步：重拾話題，正面主張推己及人，推不忍禽獸之心于百姓，并將此作為王道的途徑；
第五步：剖析齊王能行王道而不為的真實(shí)目的及災(zāi)難性后果，擺出具體措施。
教師點(diǎn)撥：從以上的分析中，我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論，在論辯或分析問(wèn)題的過(guò)程中，用適當(dāng)?shù)膶哟翁幚�，可以起到緩解�?jié)奏，牽制對(duì)方，獲得主動(dòng)等諸多益處。下面我們?cè)匍喿x一段《孟子》的文段，看看有什么可以值得借鑒的地方。
【四】、出示《孟子 王顧作用而言他》（投影顯示）
孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比及反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之�！痹唬骸笆繋煟íz官）不能治士，則如之何？”王曰：“已之�！痹唬骸八木持畠�(nèi)不治，則如之何？”王顧左右而言他。
學(xué)生大聲閱讀文段
學(xué)生大聲用現(xiàn)代漢語(yǔ)再讀文段
教師指名學(xué)生翻譯文段
學(xué)生戊：孟子對(duì)齊宣王說(shuō)：“您的臣子中，有個(gè)把妻子孩子托給朋友照看自己到楚國(guó)游玩的人，等到他回來(lái)時(shí)，他的妻子兒女卻受凍挨餓，該怎么辦呢？”齊宣王說(shuō)：“和他斷絕交情�！泵献佑謫�(wèn)：“監(jiān)獄官不能管理犯人，該怎么辦呢？”齊宣王說(shuō)：“罷免他的官職�！泵献佑謫�(wèn)：“四海之內(nèi)沒(méi)有治理好，那又該怎么辦呢？”齊宣王看著左右說(shuō)別的事情。
教師（投影）展示譯文：
孟子對(duì)齊宣王說(shuō)：“您的臣子中，有個(gè)把妻子兒女托給朋友照看而自己到楚國(guó)游歷的人，等到他回來(lái)時(shí)，他的妻子兒女卻受凍挨餓，該怎么辦呢？”齊宣王說(shuō)：“和他斷絕交情�！泵献佑謫�(wèn)：“監(jiān)獄官不能管理他的下屬，該怎么辦呢？”齊宣王說(shuō)：“罷免他�！泵献佑謫�(wèn)：“國(guó)家沒(méi)有治理好，那又該怎么辦呢？”齊宣王看著左右扯別的問(wèn)題。
教師與學(xué)生一起矯正翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：
士――下屬（從上下文的關(guān)系可以推斷出不應(yīng)該是“犯人”）
四海之內(nèi)――國(guó)家（這里用了借代的手法）
教師順勢(shì)提示：正確理解詞義，除了平時(shí)的積累，還必須考慮上下文具體的語(yǔ)言環(huán)境。
教師提出問(wèn)題：文段中有一個(gè)常見(jiàn)的成語(yǔ)，把它找出來(lái)
學(xué)生己：王顧左右而言他。
教師追問(wèn)問(wèn)題：怎樣解釋?zhuān)?/p>
學(xué)生己：被別人駁斥得沒(méi)有詞匯了。
教師插話：理屈詞窮？
學(xué)生己：對(duì)
教師再追問(wèn)：造個(gè)句子
學(xué)生己：他沒(méi)有完成任務(wù)，還強(qiáng)行狡辯，被同學(xué)們駁得王顧左右而言他。
【五】、師生共同歸納在上述兩文中表現(xiàn)的孟子論辯的共同點(diǎn)：
教師：請(qǐng)同學(xué)們把上述內(nèi)容用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括出來(lái)。
學(xué)生庚：環(huán)環(huán)相扣
教師肯定：好
學(xué)生辛：層層深入
教師肯定：層層深入，好
學(xué)生壬：循循善誘
教師疑問(wèn)：這詞語(yǔ)應(yīng)該用在哪里更合適呢？
學(xué)生癸：老師教學(xué)生（全班笑）
教師：還有呢？
學(xué)生：迂回包抄
教師：不錯(cuò)
教師：我們來(lái)共同明確一下
明確：
引而不發(fā) 迂回曲折
步步為營(yíng) 層層深入
跌宕起伏 邏輯嚴(yán)謹(jǐn)
環(huán)環(huán)相扣 水到渠成
【六】、布置作業(yè)
本文是孟子的代表作品之一，頗能反映孟子散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出、論點(diǎn)明確、說(shuō)理充分、感情激越、氣勢(shì)磅礴的基本特色。本文是對(duì)話體議論文，孟子要在對(duì)話中使齊宣王接受自己的政治主張，就必須揣摸對(duì)方心理，誘使對(duì)方順著自己的思路，因此本文在寫(xiě)作上具有自己獨(dú)特的特色－－
六、課后反思：
課堂是實(shí)施教學(xué)的主要平臺(tái)，是師生交流的重要空間。作為直面教學(xué)、直面學(xué)生的教師，我始終渴望語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著活力，充滿生機(jī)；所以如何聚焦課堂、激活課堂，釋放出師生交流的巨大能量，營(yíng)造出課堂教學(xué)的最佳效果，應(yīng)該是我們的追求和目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把以分析作品的結(jié)構(gòu)與論辯層次作為主要授課內(nèi)容的切入點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和高考需要適量地進(jìn)行了課外文言文段的閱讀、翻譯、理解訓(xùn)練，其初衷在于通過(guò)課內(nèi)外互補(bǔ)，提高學(xué)生的文言綜合閱讀能力，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，并積極活躍課堂氣氛；在文言教學(xué)中摸索出一條可行的新路數(shù)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)基本達(dá)到了這一預(yù)期。通過(guò)教學(xué)后的反思，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有以下一些反思：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合大綱和教材的要求，沒(méi)有拘泥于教材，也沒(méi)有脫開(kāi)教材，在課內(nèi)與課外的結(jié)合以及結(jié)合點(diǎn)的處理上是適當(dāng)?shù)�，可行的，拓寬了教材的容量。學(xué)生對(duì)論辯層次的討論和分析是比較到位的；并且說(shuō)出了他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同看法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和參與意識(shí)，尤其是促動(dòng)了學(xué)生的整體參與，而沒(méi)有僅僅落實(shí)在部分學(xué)生身上；在指名學(xué)生翻譯課文文段的操作中，學(xué)生能夠明白語(yǔ)段的基本內(nèi)容，并對(duì)其中的詞匯和語(yǔ)句能基本上做到準(zhǔn)確或較準(zhǔn)確理解，同時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤，讓學(xué)生既能夠看到自己的能力，也讓他們明確自己的不足�？梢詮闹锌闯鼋處熢趥湔n中，不僅備了教材，也備了學(xué)生。
2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是比較縝密的，教學(xué)安排是比較合理的，教師通過(guò)教材搭建的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探究了有思考價(jià)值的問(wèn)題�？梢允箤W(xué)生獲得有持續(xù)性的教益。在教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)是考慮到了多方面教學(xué)因素的優(yōu)化組合，相機(jī)穿插了識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等多種能力，使學(xué)生能夠體會(huì)到獲取知識(shí)的愉悅。
3、教學(xué)過(guò)程中，較為充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，從全班同學(xué)的集體討論，到指定學(xué)生的回答問(wèn)題，從事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，到臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)，學(xué)生大都表現(xiàn)出較為積極的參與意識(shí)和熱情。教師也注重了對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的調(diào)動(dòng)，在提問(wèn)的學(xué)生“面”上、在提問(wèn)的方式方法上都努力地做到這一點(diǎn)。如學(xué)生翻譯文段出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師并不急于矯正，而是讓學(xué)生自己對(duì)照譯文自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)明確出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因及解決問(wèn)題的對(duì)策，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地去改正錯(cuò)誤，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)言的積極性。
4、教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握和駕馭是比較準(zhǔn)確的，在各教學(xué)環(huán)節(jié)的連接上、在教學(xué)進(jìn)度的控制上、在時(shí)間的安排調(diào)度上、在學(xué)生回答出現(xiàn)的問(wèn)題的處理上，都表現(xiàn)了良好的把握和駕馭能力，能放出去，也能收回來(lái)。教師能夠完全駕馭課堂的進(jìn)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師的意料中進(jìn)行的，同時(shí)又保持了較好的現(xiàn)場(chǎng)感。
5、從整節(jié)課來(lái)看，整體的教學(xué)密度還需要進(jìn)一步加大，知識(shí)的包容量還應(yīng)該進(jìn)一步加深，所選文段的整體難度還應(yīng)該進(jìn)一步加大難度和加長(zhǎng)長(zhǎng)度，以更好地適應(yīng)高考的需要。讓高考從平時(shí)的教學(xué)中深入人心。
6、教學(xué)中，對(duì)教學(xué)情感目標(biāo)和思想教育目的的落實(shí)還顯得比較“空”，還沒(méi)有能夠落到實(shí)處，對(duì)孟子的民本思想和仁政思想沒(méi)有能夠給學(xué)生以充分的講授，學(xué)生對(duì)孟子思想的核心還不能從本節(jié)課上得到進(jìn)一步的或全面的了解。
7、在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，還顯得有點(diǎn)力不從心，教師還沒(méi)有能夠引逗起所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確的地方，可見(jiàn)平時(shí)的教學(xué)還存在著明顯的不足，教師對(duì)學(xué)生的要求還明顯存在著一些松懈。
小結(jié)：扎實(shí)的教學(xué)功底、機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智、非凡的應(yīng)變能力、嫻熟的教學(xué)技藝，使學(xué)生在最有限的時(shí)空中去獲取更多、更新、更系統(tǒng)的知識(shí)，使學(xué)生能全神貫注地、積極興奮地獲取知識(shí)，體味到接受新知識(shí)的愉悅，使之記得牢，學(xué)得快，用得活―――是我的追求。盡管現(xiàn)在看來(lái)依舊是路慢慢，但我將像逐日的夸父，一路追趕。
[《齊桓晉文之事》（第三課時(shí)）研討課教學(xué)案例分析(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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