河北省興隆縣第一中學 高三語文組 楊建國
命題意圖：本次月考是高三系統(tǒng)復習的第一月考，按照高三年級領導小組的意見，本次命題應著重體現(xiàn)檢查學生掌握基礎知識和擁有基本技能的情況，命題應著眼于全年級大多數(shù)學生。同時，命題還應該具有檢測教師帶領學生復習備考的成功與否的功能。所以，本次命題基本上體現(xiàn)了這一命題思想，基本上實現(xiàn)了高三領導小組的意圖。
本次月考試卷共由七個板塊構成，即：一.語言基礎知識的理解和運用：二.社科文閱讀：三.文言文閱讀：四.文言文翻譯和古詩詞鑒賞；五.散文閱讀；六.語言的理解和綜合運用；七.話題作文。七道大題，分為客觀性試題，即第一卷，總分42分；主觀性試題，即第二卷，總分108分。整個試卷的難度控制在0.70。
具體分析：
第一大板塊：第1題，命題意圖為“正確識記現(xiàn)代漢語普通話的字音”，能力等級為A。本題全年級的得分率為97%，表明這個知識點的系統(tǒng)復習是扎實有效的。但是，從所抽查的試卷來看，也存在著①教學過程中，教師缺少對復習過的知識點進行經(jīng)常性的檢查；②學生不能對復習過的內容進行經(jīng)常性的復習，如“锃光瓦亮”“豆豉”的“锃”和“豉”，少數(shù)學生記憶不牢固。補救措施：①分階段性地帶領學生鞏固《普通話異讀詞審音表》，重點是那些容易讀錯的字音和常見又難把握的字音；②加強檢查學生的典型習題本和錯題本，定期檢查學生做過的題。
第二題，考查意向為“正確識記現(xiàn)代漢字字形”，能力等級為A級。全年級得分率為56.2%。失誤原因主要是：①對常見的字形記憶不準，如“瓜熟締落”的“締”應為“蒂”，“萬事具備”的“具”應為“俱”；②語文能力欠缺，不能根據(jù)詞語的意義推斷字形，如“言者無罪，聞者足誡”的“誡”不是用語言告誡的意思，而是“警惕”“警戒”的意思；③課下缺少進一步鞏固復習的工夫，復習過的內容沒能牢固掌握，如“如雷灌耳”的“貫”到底應是哪一個guàn；④應屆班有的班級還沒有復習這個知識點，以致考生不知所措；⑤教師對學生正確的復習方法引導不夠，不能經(jīng)常性引導并督促學生經(jīng)常性地回頭看，教學中盲目求快趕進度，顯現(xiàn)出不扎實性。補救措施：①嚴格依據(jù)《考綱》規(guī)定進行系統(tǒng)復習，扎實落實2500個常用字和1000個次常用字的字形；②認真篩選“熟悉中的陌生和陌生中的熟悉”的常見字形；③認真梳理新教材中，即《大綱》要求掌握的重點字形（包括現(xiàn)代文課后注釋中的詞語）；④精心選題，主要以《一本通》和《核按紐》上的習題為主。
第3題，第4題，考查意向為“正確運用詞語（包括熟語）”，能力等級為D。這兩個題的難度系數(shù)為0.65，區(qū)分度為0.35。全年級的得分率為54.2%。存在問題主要是：①詞語積累不夠，不能明辨易用錯又常見的近義詞；②缺乏語境意識，不能根據(jù)語境使用詞語，如“收集”和“搜集”，這兩個詞語都有“集中起來”的意思，但是“收集”側重于對象已經(jīng)是現(xiàn)成的，集中起來便是的意思，而“搜集”側重于努力尋找，尋到之后再集中。語境中“大量珍貴的科學數(shù)據(jù)”，意思是現(xiàn)成的了，不用去尋找了；③沒有掌握住近義詞辨析的方法；④常見易用錯的熟語積累不夠，如“尾大不掉”“定調子”這樣的常見熟語似是而非，“小蔥拌豆腐--一清二白”“兔子不吃窩邊草”這樣的常見熟語，不明詞義不知感情色彩，因而不能根據(jù)語境正確使用；⑤應屆班級沒有復習到這個知識點，在某種程度上影響了學生的成績。此外，教學過程中，對解題技巧強調不夠，督促學生積累詞語的工作做得不到位，也是影響成績的主要原因。補救措施：①強調詞語的積累，首先是新教材中的常見詞語的積累；②認真落實解題方法，如近義詞辨析的技巧和方法；③精選習題，分點突破，依次為成語、實詞、虛詞、成語之外的熟語；④強化語境意識，根據(jù)語境來辨析和使用詞語；⑤補充常見易用錯的熟語的篇子，以強化對此的識記和積累；⑥加強抽查，時刻掌握學生在這個考點的常見錯誤類型。此外，還應引導學生擴展閱讀面，在具體的語言環(huán)境中辨析和使用詞語；加強學生解題技能和非智力因素的培養(yǎng)，如考場上遇到難題時保持客觀冷靜平和的心態(tài)。
第5題，考查意向為“辨析并修改病句”，能力層級為D級。這個題的難度系數(shù)為0.65，區(qū)分度為0.35。事實上，3個補習班得分率明顯高于應屆班，在90%左右；應屆班該題的得分率為51.3%左右。存在的主要原因，我們認為是：①對語境的理解能力差，不能依據(jù)具體的語言環(huán)境來辨析病句的錯誤類型；②對《考綱》規(guī)定的常見病句類型掌握不準確；③基礎知識尚存欠缺，如對所給例句不能做準確的語法分析，不能讀懂表情達意明確的語句；④應屆班還沒有對此點進行系統(tǒng)的復習，還沒有反復練習。補救措施：①.強化所有學生的語境意識，提高其對語言的感悟和理解能力，可通過敦促其深入閱讀教材上的課文和進一步擴大閱讀面以培養(yǎng)語感來實現(xiàn)。②.認真梳理《考綱》所規(guī)定的兩大類共6種病句所涉及的基礎知識；③.在強化語感的同時，認真總結辨析病句的方法，如語感審讀法、主干枝葉梳理法、造句類比法等；④.定期檢測學生對此點的掌握情況，如每周用10個小題來檢測學生對此點的掌握和過關情況。
第6題，考查意向是“正確運用標點符號”，能力曾級為D級。該題的得分情況是：復習班為85%，應屆班為42.6%左右。測試結果表明：書名號、問號的常規(guī)用法，掌握比較好；冒號、引號和分號，特別是冒號和引號的套用，學生掌握普遍不好。存在問題的原因是：①補習班在復習過程中，對常用標點符號的基礎知識掌握不扎實，如冒號與引號的套用；②應屆班盡管沒有復習標點符號，但是，過去的語文素養(yǎng)和語文能力完全可以解答此題。由于，對標點符號的基礎知識掌握不好，所以出現(xiàn)失誤；③標點符號的運用不單純是運用標點符號的問題，而是對語言的深入理解對語文基礎知識的靈活運用問題，學生忽視了這一根本問題，就標點符號題來做標點符號題--語文的綜合能力欠缺；④應屆班級沒有進行系統(tǒng)深入的復習和訓練；⑤有關方面的練習或訓練不夠。補救措施：①盡快復習相關的基礎知識，熟悉標點符號的常規(guī)用法；②結合語境、語意的理解、語法分析、邏輯的理解等使用標點符號；③訓練解題技巧，如如何迅速判斷并剔除錯誤的選項，如何準確地判斷標點符號的錯誤類型等；④堅持經(jīng)常性地練習，堅持回頭看，堅持周測制度。
第二板塊，社科類文章閱讀。此板塊共分4個知識點，有4道小題�？疾橐庀蛞来螢椤袄斫馕闹兄匾~語的含義B”“篩選并提取文中重要的信息D”“理解文中重要的句子B”“根據(jù)文章內容進行推斷和想象D”。試題所選擇的是關于“技術跨越發(fā)展和國民經(jīng)濟之間關系”的屬于社會科學類的文章，全文9500字左右。4個題的平均難度為0.65，區(qū)分度為0.35。檢測的結果是：全年級的得分率為85%，這說明在社科文章閱讀方面，我們的學生還是比較理想的，具有一定的閱讀能力和解題技巧，今后的復習難度也不算大。不理想的是幾乎所有考生對第10題，即“根據(jù)文章內容進行推斷和想象”這一題普遍感到難把握不易操作，因此得分率低。我們認為出現(xiàn)問題的原因主要在于：學生不能掌握此種題型的特點以及解題規(guī)律，根本不知道如何進行合理的推斷和想象；教師對此的指導方法相對滯后或者說是缺乏科學的指導和有效的訓練。第9題，也有相當一部分人出錯，是因為脫離具體的語言環(huán)境去理解文中的重要句子，不能遵守閱讀的黃金原則，即在具體的語境中理解詞語和句子。個別人由于審題不認真不仔細（題干要求選擇不準確的一項），導致錯誤。補救措施：①設法擴大學生的閱讀面，尤其是對比較前衛(wèi)的與生活實際密切相關的熱點或焦點社科類自然科學類文章的閱讀，以增強語感，積累相關的知識和閱讀背景知識；②嚴格落實《考綱》的具體要求，認真講解推理和想象的知識和方法；③加強解題方法和技巧的指導，強化學生的審題意識。
第三大板塊，文言文閱讀。此板塊共有5個題，總分20分，主要檢測《考綱》規(guī)定的“理解常見文言實詞在文中的含義B”“了解常見文言虛詞在文中的用法B”“理解并翻譯文中的句子B”“篩選并提取文中的信息D”“歸納內容要點，概括中心意思C”“分析概括作者在文中的觀點態(tài)”。語段選自《晉書吳隱之傳》，是湖北省2004年秋季高考試題，全文共有647個字，平均難度系數(shù)為0.70，區(qū)分度為0.30。本次測試的結果顯示，得分率為53%，這表明：學生對《大綱》規(guī)定的120個常用文言實詞掌握不好，像 “資”這個詞，在語境中，應該作“資助”或“供給”講，根據(jù)具體的語言環(huán)境，是能夠判斷出來的，但是，相當一部分人都出錯了。再如，第15題的翻譯語句，很多人不能嚴格落實重點的實詞，像教材中學過的“裁”“悉”“賑”“逮”“肖”“悌”“替”等重點實詞均不能嚴格落實，以致翻譯錯誤。對常用的《考綱》規(guī)定的18個文言虛詞掌握不過關，不能準確篩選并提取文中的信息，文言文閱讀能力比較差，不能讀懂語段，以致不能正確判斷第14題的A項。補救措施：①抓緊敦促學生認真閱讀新教材上的所有文言文，以積累常用的《大綱》中規(guī)定的120個實詞；②著手歸納18個文言虛詞的意義和用法；③總結并歸納一般的文言特殊句式及其特點；④增加文言語段的閱讀，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)語感；⑤重視文言閱讀和現(xiàn)代文閱讀的鏈接點，如“篩選并提取文中信息”的解題方法和一般性的操作規(guī)律；⑥加強文言文翻譯的訓練，堅持經(jīng)常性地練習。
第四大板塊，古詩鑒賞和名句的默寫。共2個題，10分�？疾橐庀蚴牵骸拌b賞文學作品的形象、語言和表達技巧E”“評價文學作品的思想內容E”。15題，命題材料是2004年重慶市秋季高考題，是宋朝梅堯臣的一首詩，叫《東溪》，全詩共8句56個字，題干中有明顯的設問提示。本題的難度系數(shù)為0.45，區(qū)分度0.55。測試結果顯示，全年級的得分率為20%，補習班略好于應屆班。這是因為幾乎所有的考生都忽視了對題干提示性信息的解讀，以致答非所問。該題共設有三個問題，如果考生把第一問答錯了，其余兩問就接著錯了。此外，測試結果也顯示我們的考生對表達技巧這一基本的知識掌握不牢，甚至不明白表達技巧都包括哪些內容，如“情景交融”這一基礎知識，很多考生就似是而非，就根本不用所具體的分析理解了。缺乏有針對性的訓練，尤其是還沒有進行系統(tǒng)復習，也是導致該題得分率低的一大原因。名句默寫題，得分率在85%，但是，有相當一部分人因為背誦不準確，或者書寫錯別字而失分，不能背誦的人非常少，這說明我們在教學中注重了對名句名篇的背誦。補救措施：①及早著手對古詩詞鑒賞的復習，尤其是進一步鞏固并牢牢夯實關于詩歌鑒賞的基礎知識；②從現(xiàn)在做起，敦促學生熟悉背誦課文上的古典詩歌，并補充相應的練習，以培養(yǎng)其鑒賞能力；③強調對那些對歷練情操培養(yǎng)健康品格和健全人格的名句的準確背誦，特別是正確規(guī)范書寫，而且經(jīng)常性地檢查。
第五大板塊，現(xiàn)代文閱讀（文學作品的閱讀）。本板塊共設4道大題，共18分，主要檢測《考綱》中規(guī)定的“篩選并提取文中的信息C”“理解文中重要的句子B”“歸納內容要點，概括中心意思C”“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧E”“評價作品的思想內容和作者在文中的觀點態(tài)度E”。該題的命題材料選自廣東省2004年秋季高考試題，是吳冠中寫的關于藝術風格的散文，標題叫《說樹》，全文1200左右字。試題平均難度系數(shù)為0.60，區(qū)分度為0.40。本次測試結果顯示，我們學生的平均分為10.35分，主要失分在第19題和第20題。這說明：①我們的學生對文中重要的句子的理解能力尚古過關，不知道重要的句子包括哪些類型，應該怎樣具體去理解和闡發(fā)；②對文章的宏觀把握不夠，不能從整體上把握文意；③思維低幼化，體現(xiàn)在思考問題上的平面化，只看到事物的表層現(xiàn)象，看不不到實質；不知從多角度多側面思考問題；④文學作品的鑒賞能力差，對所運用的基礎知識掌握不牢；⑤教學中沒有具體落實可以操作的閱讀理念和閱讀方法，令學生長期以來無所適從，甚至望現(xiàn)代文閱讀而卻步，甚至離開語境瞎編亂造。補救措施：①認真落實《考綱》的各項要求，確實培養(yǎng)能力和方法；②注重對學生思維的培養(yǎng)；③規(guī)范答題意識，嚴格要求，特別分點表述的意識和規(guī)范書寫的意識；④多讀多練勤總結，及時總結交流不同題型的解題技巧和規(guī)律。
第六大板塊，語言的具體應用。本板塊共設3道題，總分12分，主要檢測《考綱》規(guī)定的“選用、仿用和變換句式D”“壓縮語段，擴展語句D”。本題的命題材料選自重慶市2004年秋季的高考題，難度系數(shù)為0.55，區(qū)分度為0.45。測試結果顯示：我們學生的平均分為5.27分。這說明：①我們學生修改病句的能力較差，在辨析病句時還能得分，在靈活應用的題中就不能得分，學習死板，缺乏靈活性；教學中重視辨析病句，忽視對病句的修改；②死讀書，不能將大量的閱讀實踐，特別是從閱讀中形成的語文素養(yǎng)靈活地運用到具體問題的分析和解決中；③缺乏語言的概括能力，不熟悉壓縮語段的常見題型及其特點和解題規(guī)律；④教學中忽視對學生進行語言使用能力的培養(yǎng)。補救措施：①教學中強調語言的實用性，教活語文活教語文；②培養(yǎng)概括能力，引導學生關注生活關注熱點焦點新聞事件，特別是新聞報道；③及早復習，明確每一種題型的解題方法，并且不斷練習；④注重培養(yǎng)學生的思維品質，如多角度分析問題，創(chuàng)新和模仿能力，從生活中學習語言，從練習中鍛煉能力。⑤講清每個知識點所含蓋的基礎知識，并且靈活應用，解決各種實際語言問題，為學生樹立學習的榜樣。
第七大板塊，作文。該題共60分。命題材料是美國歷史上第一位獲得普利策獎的黑人記者伊爾布拉格兒時的兩件事，都是關于精神的思索的，要求以“精神的貧窮與富有”為話題寫一篇文章。這個話題基本保持了2004年我省高考題和全國大多數(shù)高考題的特點，即關系型話題，但是，又有變化。這是因為高考題年年都有變化，年年都有新的舉措，像今年這種關系型的話題作文，2005年高考一定會有所變化的。但是，無論怎樣變化，關注理性關注人生關注人文這一大的方向是不會變化的。所以，我們選擇了這段話題材料，就精神的兩個方面作文，既與2004年大方向保持不變，又提高難度有所創(chuàng)新。測試結果顯示，學生存在以下諸多不足：①審題失誤，將此話題當作如同今年高考題一樣的話題來寫，或者完全忽視屬于精神的兩個方面；②內容空洞，不能密切聯(lián)系現(xiàn)實，缺乏現(xiàn)實針對性，；③另起爐灶，胡編亂造，完全拋卻所給話題；④缺乏對所援引材料的分析，致使觀點和材料不統(tǒng)一；⑤缺少亮麗的語段亮麗的語句，不能彰顯鮮明的個性；⑥擬題能力差，很多人將所給話題當作文章的標題；個別人的標題缺少新意，欠生動形象；⑦各種文體的文章觀點缺乏啟發(fā)性，不能做到感情真摯親切。補救措施：①日常作文時，有意識引導學生審題，可以適當做一些審題訓練，以提高學生的審題能力；②正確引導學生繼續(xù)關注理性關注現(xiàn)實關注人文，以增強文章的可讀性厚重感；③繼續(xù)練習常見常用文體的寫作，使大多數(shù)學生準確掌握一般文體的寫作能力；④規(guī)范書寫、文面、標點符號等。
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