武漢市江夏第一初級中學 程璐
“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！�
這是初三冊語文第五單元的《記承天寺夜游》中的一段寫景名句，作者用短短的18個字，為我們營造了一個空明澄澈，疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。這一句是文章的一個美點，也是教學的一個關(guān)鍵點，對它品得越深，悟得越透，文中作者寄寓的思想感情就越好把握。
如何引導學生領(lǐng)悟景中之妙呢？我的教法是：抓住名句中的亮點，運用比較揣摩法，不斷變換視角，分層次反復品讀。
1、去一去，品修辭
連用兩個比喻句，將月光的清澈透明，將竹柏倒影的清麗淡雅，活靈活現(xiàn)地擺在了我們面前，是該句的第一個亮點。
如何讓學生明白這一點呢？設(shè)計時，原想是簡單地提問：“這一句使用了什么修辭手法”或“找出文中的比喻句”，但又覺不妥，似乎有一種“請君入甕”的感覺，這不是在“引”導學生自悟，而是在“給”學生一個半成品的答案，讓學生往“籠子”里面鉆。
后來，我將該句中的“如”字及“蓋竹柏影也”有意去掉，讓學生與原句比一比，行不行？在反復誦讀幾遍之后，問題答案自然就明朗了：原句是比喻句，而改后不但沒了比喻，而且改變了文意，自然就不行了。這樣讓學生對字句進行玩味，比較推敲，很好地鍛煉了學生語言感受能力。
2、調(diào)一調(diào)，品虛實
將“竹柏影如水中藻、荇交橫”有意倒裝成“水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，產(chǎn)生一種虛實錯位，亦真亦幻的意境是本句的又一個亮點。
教學這一亮點時，我先將句子調(diào)成正常語序，然后讓學生讀、品、評。在充分走進畫面后，經(jīng)兩相比較，學生明鮮地感受到原文中作者那筆下景色的清淡、目光的轉(zhuǎn)換、如夢初醒的情趣；若換成由實到虛的正常語序，這種感受便蕩然無存了。
3、刪一刪，品情味
用“蓋……也”，產(chǎn)生一種如夢初醒的情味感，是該句的第三個亮點。
我教學生領(lǐng)悟時，采用先“刪除”后“品讀”的辦法，讓學生來到景中，跟作者一同去醒悟！一同去感嘆！充分領(lǐng)略句中的詩情畫意。
4、添一添，品意境
以“如積水空明的月光”和“如藻荇交橫的竹柏影”來點染一個明凈幽閑，清麗淡雅的意境是該句的第四個亮點。
教學時，我采取“添一添”的辦法，先在句子的末尾加上四個短句，“叢中蛙鳴不斷，空中流瑩飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣�！比缓笞寣W生評說這樣加句好不好？在“靜”與“鬧”的碰撞中，學生很快便能把握到原句的明凈幽閑，清麗淡雅的特點。我緊拋一問，如何添一句合適的景？學生的積極性一下子調(diào)動了起來，各種奇妙的句子，紛紛走進課堂，學生的想像能力、表達能力、鑒賞能力等諸多能力都得以夯實。
以上品景的教學方法，姑且稱之為“變角度品句法”。當我們在教學中遇到“亮點多”，“信息含量大”的句子時，不妨采用這種變換角度的方法，去分頭品析。它有利于簡化教學頭緒，化解問題難度，由淺入深，循序漸進，逐個擊破。
這也應了一句哲言：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。 作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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