始興縣司前中學(xué) 溫家勝
主要內(nèi)容：
本文是通過解讀《九年義務(wù)教育語文課程標準》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，明確新的課程標準的教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)了在新的課程在九年義務(wù)教育階段起始年級“閃亮登場”之際，初中語文課堂閱讀教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉(zhuǎn)變，課堂中進行分組合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來闡述了進行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實效性。
關(guān)鍵詞：課程標準 觀念轉(zhuǎn)變 合作閱讀 思維激發(fā)
縱觀目前的初中語文課堂閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師�！皩滩牟蛔鬟^多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識的‘容器’，向?qū)W生填灌大量的現(xiàn)成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語文課堂閱讀教學(xué)的弊病。長期如此，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這樣一來，只有使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)感到索然無味，不能使學(xué)生對語文產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，反而還會使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦情緒。
《九年義務(wù)教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規(guī)定：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力�！睂W(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調(diào)動和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養(yǎng)與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試。以下就我在實際工作中談幾點看法。
第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的關(guān)鍵因素
作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育也是合著時代的腳步前進，我們應(yīng)該清楚準確的認識，以前如死水一潭、活力不再的語文教學(xué)弊端--肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極無利的；我們應(yīng)該趁著新的課程在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點、教學(xué)需要而抓重點，解疑點。在教學(xué)方法的取用中，能夠較合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面。注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從而使自己在教育教學(xué)中，特別是在語文課堂閱讀教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排，給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案，給學(xué)生一個困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住，給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論，給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭，給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。而是堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。
隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生智力的開發(fā)者，良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，意義的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的幫助者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，使得教與學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。本次進行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，同時將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4~6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴”系統(tǒng)；想通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協(xié)作性小組；志在于讓學(xué)生在小組里面說出每一個人的觀點，然后選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點就組成口頭報告小組等。目的在于創(chuàng)造機會讓不同學(xué)習(xí)能力或者看法不同的學(xué)生能互相幫助、互相學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生運用每一個人的背景知識對文章做出回應(yīng)；幫助學(xué)生了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的學(xué)生；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學(xué)習(xí)。
第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生在教師的情景創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合對課文內(nèi)容有針對性的，為幫助搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗所提出來的問題，在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關(guān)規(guī)律，獲取知識；應(yīng)用有關(guān)知識去調(diào)查了解生活，深入研究，尋求相關(guān)原因，解決實際問題；體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的培養(yǎng)與提高的一種學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，立足于接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，是在充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：
1、教師在課的開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是好的、成功的課堂教學(xué)的開始。教師對課程資源的積極開發(fā)也正體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入語的設(shè)計之中。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到挑動、感染和熏陶，也就會打起十二分精神來學(xué)習(xí)，來對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心來將學(xué)習(xí)進行到底。這時學(xué)生的思維就得到了激發(fā)，得到了訓(xùn)練。
2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學(xué)生一個范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進一步分析、討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進行的。這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。
3、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！� 因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維�，F(xiàn)代教學(xué)論認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在初中語文課堂閱讀教學(xué)中進行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
☆語文出版社2004年第1期《語文課改實驗》中的《“課改”中的“想”和“做”--泉州市語文課改階段回顧》（陳懷朗），《初中語文探究性學(xué)習(xí)初探》（李秀賓）；
☆北師范大學(xué)出版社《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（初中語文）》中的《〈語文課程標準〉與中學(xué)語文教學(xué)》。
[淺談初中語文課堂上合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
7.初中語文教學(xué)心得隨筆