夏津縣第六中學 趙恒仁 郵編：253200
“阿波羅”號宇宙飛船登月計劃總指揮曾說過這一句話“阿波羅登月計劃都是利用現成的技術，沒有一項新技術，而關鍵在于綜合。”
《新課標》綜合性學科的設立，研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出，刺激了當前的各科教學。各科教師都逐漸認識到了其重要性。但在目前的應試教育下，各自為政地搞綜合性學習，研究性學習，在實踐中是行不通的。不光時間不允許，學生的精力不允許，教師的精力也不允許。我們決不能忽視這樣一個前提：學生個體的整體性。各科的教學目標和過程都在各科教師那里“分”，但最終要統(tǒng)一于學生一身，要在學生那里“合”。所有的教師，所有的學校教育面對的都是同一群學生，他們的時間也是每天二十四小時，他們的精力也是有限的。從這個角度來說，教師的合作比學生的合作更重要。因此包括語文在內的綜合性學習要統(tǒng)一安排、統(tǒng)一規(guī)劃，盡量避免學習中重復交叉內容的出現，節(jié)約學生時間，減輕學生負擔。
由此可見，實行綜合性學習可以“舍近求遠”，不一定非要到圖書館資料室。中學階段開設的課程已涵蓋了絕大部分內容，學生教材本身就是很重要的課程資源，這種教學資源具有時間和空間上的便利性，隨時隨地都可以進行綜合性學習。綜合性學習不是現在才有，而是現在才引起我們的關注，綜合性學習最大的問題不是缺乏有關資料，而是缺少具體有效的方法和策略。
我想，根據當前的社會現實和教育現狀，“科際”合作不失為一條便捷有效的路子。那么什么是“科際”合作呢？“科際”合作應指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學科的契合點，通過各種形式，嫁接其他學科內容，實現與其他學科的交流與溝通，在不同的內容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文知識和實踐能力。
語文本來就是一門綜合性學科，它的工具性和基礎地位決定了語文在“科際”合作中的整合性和實踐性。在中國古代，文史哲融為一體，血脈相連，想把它分開都難。那么在語文教學實踐中如何實施“科際”合作呢？
一、找準“科際”合作契合點。語文與歷史的契合點可以選擇歷史成語故事、史料、文化三個突破口；語文與地理的契合點可定在人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護等方面；語文與數學的契合點可以把說明文語言教學與定義定理的表述，邏輯推理的過程結合起來；語文與思想政治的契合點宜側重道德規(guī)范方面，只不過政治課靠外部導引，語文課則是用感染熏陶來內化。找準“契合點”是“科際”合作的前提和基礎，直接影響“科際”合作的質量和效率。
二、確定“科際”合作的側重點�！翱齐H”合作不一定非以語文為中心。如果片面強調以語文為主，就會消弱學生“科際”合作的動力和興趣，應該根據合作內容的特點，適時適當地發(fā)揮語文的作用。如“非典”活動專題涉及語文、政治、生物、音樂等學科，各學科看“非典”的角度不同，用“非典”教學的側重點就不同。語文側重于與“非典”有關的文學作品的學習；思想政治側重于對“非典”時期人們思想行為的剖析，道德法律的審視；生物著重分析“非典”病因及防治。如果是開“抗非典演唱會”，語文老師可以主動與音樂老師聯系，共同組織。音樂老師側重于對學生旋律節(jié)奏及舞臺動作等的評價；語文老師側重于指導學生欣賞歌詞。如歌詞《含笑上前線--獻給光榮的白衣戰(zhàn)士》（葛遜）：“兒子瞞過年邁的父母，妻子告別新婚的丈夫”“母親吻別沉睡的嬰兒，勇士擁抱送行的親屬”。語文教師可指導學生學習該歌詞以小見大，善于抓住細節(jié)的寫法，學習其精當準確的用詞，像“瞞過”“告別”“吻別”“擁抱”等。再如《好想好想回來》（陳曉杰）中“叫一聲媽媽你別哭，自己的淚水卻止不住”，“叫一聲孩子你別哭，自己的淚水卻止不住�！焙蛯W生一起揣摩體會母子語言對比，用角度轉換來表達母子相互安慰共度難關的情景。
另外，還要根據語文教師自身特點來實行“科際”合作，把語文教師在其他科目上的愛好和特長嫁接到語文教學上來，走出一條個性化的語文教學之路。
在實行“科際”合作的具體形式上可以采用以下幾種：
一、開辯論會。如圍繞“發(fā)展生產力是保護了水資源還是破壞了水資源”這一論題，組織語文、地理、政治老師參加，讓語文老師以學生的語句修辭、中心與材料等方面評價，再由政治老師從思想政治方面分析總結，最后由地理老師綜合評價。
二、短文寫作。如人教版七年級上冊《生物》第三章“綠色植物的生活需要水”的課后作業(yè)；“請你寫一篇既有科學性，又有文學性的短文，把自己想象成茫茫沙漠中的仙人掌。那里雨水稀少，驕陽似火。你使出渾身解數尋求水，珍惜水，表現出頑強的生命力，還可以向人們發(fā)出節(jié)約用水的呼吁�！边@個練習本身就是一篇很好的作文題目。
三、寫實驗報告。語文老師可參照物理、化學、生物等學科的教材，主動與該科教師合作指導學生寫好實驗報告。語文主要應側重于語言的準確性，實驗過程表述是否清楚等，讓學生養(yǎng)成語言精練、思路清晰的良好語文習慣。
四、課堂滲透。課堂滲透應是“科際”合作最常用，最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時，可插入一些歷史課本上有關的內容；在學習說明文時可以聯系一些其他學科課本上的相關內容，幫助理解課文。
五、話題寫作。讓學生聯系其他學科內容，圍繞諸如“1”“污染”“科技”“足球”“沙塵暴”等話題，寫成相應文章。
六、成果展覽。確定某個主題，組織學生搜集有關材料，聯系各學科知識，觀察研究某種事物或某個問題，制成課件或寫成論文，最后進行成果匯報，交流探討。如地理中的人文地理是人類文化遺產中的重要組成部分，其中的名勝古跡與古代文人有著密不可分的聯系，借名勝古跡抒發(fā)自己胸臆的名篇佳作比比皆是。黃鶴樓、岳陽樓、白帝城、赤壁、蘇堤、白堤等景觀不僅是異彩紛呈的文化化石，是千古文章的展廳。以其一為話題，選取一個角度思索、探討，就會讓小學生感受到一個宏大的文化視野。
總之，“科際”合作有著深厚的現實基礎，是穩(wěn)妥而有效地進行語文綜合性學習地捷徑。相信不遠的將來，“科際”合作會創(chuàng)造出語文嶄新的天地。
作者郵箱： xiajinzhao@163.com
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