黃德獻(xiàn)
【摘要】學(xué)校的教育教學(xué)要靠在學(xué)校中占大多數(shù)的中間型教師來支持，他們是先進(jìn)教師的預(yù)備隊(duì)，如果領(lǐng)導(dǎo)者方法不當(dāng)，中間型教師將是落后教師的后備軍。
【關(guān)鍵詞】中間型教師 領(lǐng)導(dǎo)重視 走出誤區(qū)
【作者】黃德獻(xiàn)。廣西教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)員。地址：廣西壯族自治區(qū)隆林各族自治縣沙梨中學(xué)。郵編：533401
我們轄區(qū)的一位中學(xué)校長(zhǎng)萬萬沒有想到，獲得自治區(qū)舉行的“新課改教育教學(xué)論壇”特別獎(jiǎng)的竟然是他的一位部下--一位他根本記不住名字，名字和人對(duì)不上號(hào)的語文教師。至此，這位校長(zhǎng)真的陷入了深深的自責(zé)：長(zhǎng)期以來，他強(qiáng)調(diào)的是對(duì)優(yōu)秀教師和落后教師（包括違紀(jì)教師）的關(guān)注，平時(shí)喜歡交談、交往最頻繁的也是這兩類教師，甚至選派進(jìn)修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等等，也是這兩類教師的份兒。因?yàn)橹匾晝?yōu)秀教師的培養(yǎng)容易抓出成績(jī)，爭(zhēng)得聲譽(yù)，擴(kuò)大影響，打造名牌學(xué)校、產(chǎn)生名牌效應(yīng)；重視落后教師（包括違紀(jì)教師）是不得不做的緊迫工作。而對(duì)于在教育教學(xué)工作中成績(jī)處于中等水平，各方面又表現(xiàn)平平的教師則極少（甚至沒有）關(guān)注。
這是領(lǐng)導(dǎo)者在教師管理決策上的一大誤區(qū)。
事物發(fā)展總是不平衡的，“有人群的地方，就有好、中、差”教師們不同層次的思想境界、心理素質(zhì)、工作態(tài)度等構(gòu)成了教師先進(jìn)、中間、落后等執(zhí)業(yè)類群特征。在一所學(xué)校中，無論它是面上的還是重點(diǎn)的，只要有優(yōu)秀教師和后進(jìn)教師存在，就有中間型教師存在，并且，在現(xiàn)實(shí)生活中，中間型教師在學(xué)校中占大多數(shù)，卻是被忽視的一大群體！其實(shí)常常被我們領(lǐng)導(dǎo)者忽略的這樣一個(gè)群體在學(xué)校中占有很重要的地位，他們有一定的科研基礎(chǔ)，只要領(lǐng)導(dǎo)者給予一定的關(guān)注，他們就能跨到先進(jìn)行列來。他們之所以默默無聞、表現(xiàn)平平，只是因?yàn)榛蛘呓逃虒W(xué)方法不太恰當(dāng)，或者努力不夠，或是領(lǐng)悟能力差，或是社會(huì)家庭的干擾太大等等罷了，如能有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)，他們將會(huì)脫穎而出，將會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)，成為學(xué)校的中流砥柱。這個(gè)世界并不都由出類拔萃的人組成，學(xué)校的教育教學(xué)只靠那幾個(gè)先進(jìn)教師是辦不到的，要靠在學(xué)校中占大多數(shù)的中間型教師來支持。俗話說的好“上梁不正下梁歪，中梁不正塌下來”，我想，這個(gè)“中梁”不就象征我們中間型教師嗎，他們素質(zhì)的好壞，直接影響著整體素質(zhì)的高低，他們是先進(jìn)教師的預(yù)備隊(duì)，落后教師的后備軍。
“只有無能的管理者，沒有無用的人才”,作為領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)中間型教師的問題應(yīng)當(dāng)有一個(gè)升華的理性認(rèn)識(shí)。筆者長(zhǎng)期調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這一教師群體具有如下的特征（積極特征和消極特征）：
1、具有對(duì)事業(yè)的追求和向往，嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，自尊心較強(qiáng)，心態(tài)平和，平時(shí)善于觀顏察色，充當(dāng)老好人，不給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，在教育教學(xué)工作中，常常表現(xiàn)出循規(guī)蹈矩。
2、遇到不順心的事時(shí)，工作熱情馬上減弱，缺乏應(yīng)有的自信心和果斷性，做事瞻前顧后，從而導(dǎo)致教育教學(xué)成績(jī)不大理想，又長(zhǎng)期得不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、教育、幫助、和培養(yǎng)，在集體生活中，缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，致使他們優(yōu)柔寡斷、消極行事，隨波逐流，得過且過，既不想拔尖，又不愿落后受批評(píng)，與世無爭(zhēng)的心態(tài)較突出。
在他們身上積極因素和消極因素經(jīng)常發(fā)生碰撞，并不斷向兩極分化，中間型教師既帶有傳統(tǒng)文化的痕跡，又受改革開放形勢(shì)下新的思潮、新的價(jià)值觀的影響。為此，作為領(lǐng)導(dǎo)者，特別是校長(zhǎng)，認(rèn)真研究他們的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，做好中間型教師管理工作，是不可忽視的一個(gè)新課題。教育可以說每天都是新的，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來說，也意味著管理方面要不斷創(chuàng)新。下面是我們長(zhǎng)期對(duì)中間型教師管理工作的一些嘗試，已經(jīng)收到了預(yù)期的效果。
一、家訪 我們不難看出，平時(shí)絕大多數(shù)的優(yōu)秀教師在工作中取得的成績(jī)，常常是以犧牲家庭為代價(jià)的，中間型教師要突破，必定與其家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期深入教師的家庭，是此項(xiàng)工作的第一要著，因?yàn)槟銓?duì)一個(gè)教師的各種情況感到不理解，你到他家中一看，一切都明白了。還有對(duì)教師家屬及其相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解教師本人在家庭的表現(xiàn)及相互的影響，收集和分析反映教師教育教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)，找出他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，適時(shí)、適量地匯報(bào)給其家屬，以求共同關(guān)注，共同探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢的開展工作。
二、以先進(jìn)帶動(dòng)中間，以中間帶動(dòng)落后，讓落后監(jiān)督先進(jìn) 此法我們稱之為“索鏈?zhǔn)健?，主要指定先進(jìn)教師傳、幫、帶，這不僅是提高中間型教師的有效途徑，還可促進(jìn)先進(jìn)教師進(jìn)一步提高；中間教師帶動(dòng)落后教師取得的效果更明顯；落后教師監(jiān)督先進(jìn)教師的最終目的是讓落后教師改正自己的不足。在整個(gè)過程中，中間“鏈條”顯得尤為重要。
三、給教師一個(gè)展示自己的平臺(tái) 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的顯著特點(diǎn)是參與競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：任何一個(gè)人，不管其個(gè)性、智商如何，他們對(duì)成功的期望對(duì)肯定的渴求是相同的。領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)了解教師的內(nèi)心世界，善于發(fā)現(xiàn)教師近期好的“苗頭”，思考利用其閃光點(diǎn)，給予“閃光”機(jī)會(huì)。日本的松下公司創(chuàng)辦之初即提出只用中等人才的理論，他們認(rèn)為，只要給中等人才機(jī)會(huì)，他們就會(huì)發(fā)揮最大的潛力，以80分的水平干出100分的成績(jī)來。松下公司成功的用人之道可給我們領(lǐng)導(dǎo)者在制定重視中間型教師的策略方面提供一個(gè)有力的借鑒。
四、關(guān)心教師的心理健康 心理問題向來被人們視為一個(gè)神秘的領(lǐng)域，而教師由于其所從事職業(yè)的特殊性，其心理問題產(chǎn)生的緣由在某種意義上顯得特別的復(fù)雜。我們的一項(xiàng)調(diào)查表明，在隨機(jī)抽查的100名教師中，心理不健康的教師占86%，而中間型教師已占77.2%之多。因此，關(guān)注中間型教師的心理問題是一個(gè)緊迫的問題，在不斷的實(shí)踐中，我們采取以下的方法：
1、 領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)。
2、 引導(dǎo)教師保持良好的心態(tài)。
3、 開導(dǎo)教師克服不良心理。
4、 誘導(dǎo)教師在困難和挫折面前要從有利于自己身心健康的角度去面對(duì)。
5、 勸導(dǎo)教師積極參與心理健康教育和心理咨詢。
中間型教師心理是特定社會(huì)歷史條件的產(chǎn)物，是隨著社會(huì)歷史的發(fā)展變遷而不斷發(fā)展變化的，我們必須用世紀(jì)之交社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念去分析和看待中間型教師的心態(tài)和工作，才能夠理解和體察他們，搞好他們思想工作。
五、教師評(píng)價(jià) 幾年來的工作實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到要對(duì)一位中間型教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，得必須：
a、面對(duì)面地接觸
b、掌握可靠的評(píng)價(jià)信息 ，它包括自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、隨堂聽課等等
c、 關(guān)注個(gè)體差異及其個(gè)體在評(píng)價(jià)中的作用，在管理工作中，還應(yīng)因時(shí)、因地、因事而異
d、 努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化
e、 全面摒棄應(yīng)試教育對(duì)教師評(píng)價(jià)的干擾
總之，關(guān)注中間型教師的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，需要廣大領(lǐng)導(dǎo)者不懈的努力和探索。愛因斯坦說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。上述問題的提出僅是筆者一孔之見，權(quán)且作為拋磚引玉，有望行家里手給予斧正。
【參考書目】楊貴仁主編：《21世紀(jì)學(xué)校藝術(shù)教育工作全書》（兵器工業(yè)出版社）
作者郵箱： huangdexian@126.com
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