山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 薛啟華
一、設(shè)計(jì)思路
自讀質(zhì)疑 合作探究
這堂課的設(shè)計(jì)思路：① ──→ ②
整體感知 品味研讀
點(diǎn)拔釋疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗讀指導(dǎo) 比較閱讀
新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。
第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩(shī)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)真話，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩(shī)歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人如何將對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會(huì)確定朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩(shī)歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩(shī)的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩(shī)做到流暢、準(zhǔn)確；再讀全詩(shī)要求讀出詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國(guó)的深深懷念。
第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過(guò)程中，要對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
二、教學(xué)過(guò)程
教師導(dǎo)言：
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁)
自讀質(zhì)疑，整體感知。
１、下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比誰(shuí)讀準(zhǔn)字音。如有讀錯(cuò)字音的，請(qǐng)其它同學(xué)舉手幫助更正。
２、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)�！踩缬凶x錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無(wú)，則罷�！�
〔可能讀錯(cuò)的字音：一枚mei 海峽xia 后來(lái)呵ya〕
３、下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。
朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。4 分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 ４、檢查自學(xué)。
(1)指名背。(背對(duì)的同學(xué)要表?yè)P(yáng)：好，對(duì))
師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比誰(shuí)背得好。
〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕
〔生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其它同學(xué)更正〕
合作探究，品味研讀。
同學(xué)們，大家通過(guò)自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過(guò)自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)的，那就請(qǐng)前后桌討論( 可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰(shuí)回答得好。
(1)名回答。
師：誰(shuí)來(lái)回答第1題?〔結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂�、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
若不對(duì)，則問(wèn)：有不同意見(jiàn)的舉手。你同意這種意見(jiàn)嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說(shuō)明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛(ài)國(guó)之情更加突出。(多名學(xué)生回答)
師問(wèn)：為什么?
多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對(duì)母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯S土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書可達(dá)意，無(wú)舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無(wú)法解決的愁，終身的痛苦)
以上三鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。
④臺(tái)灣與大陸，本應(yīng)密切往來(lái)，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒(méi)有通， 令人心痛)
點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。
師：你能讀出這些感情嗎?
〔點(diǎn)名讀〕
誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)?
生：感情要飽滿，語(yǔ)速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?
(生紛紛發(fā)言，略。)
師(小結(jié))：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語(yǔ)速 節(jié)奏 重音)
師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節(jié)奏和重音，然后互相聽(tīng)讀，選出讀得最好的同學(xué)。
(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)
師：下面我們開(kāi)始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)?
(生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)
師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。
師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達(dá)出你想家的感覺(jué)呢?估計(jì)生能回答。
(多名學(xué)生回答：
鄉(xiāng)愁是一臺(tái)電話機(jī)；
鄉(xiāng)愁是一座橋梁；
鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本；
鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿；
鄉(xiāng)愁是一輪圓月。
〔富有創(chuàng)造性的要表?yè)P(yáng),如生比喻不恰當(dāng),則讓他說(shuō)出理由〕)
拓展延伸，比較閱讀。
師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請(qǐng)同學(xué), 欣賞另一位臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。
(學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)
生：這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。
師：不錯(cuò)，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎?
生：兩首詩(shī)都運(yùn)用了比喻。
師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和相像。
生：我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)?
生：余光中的詩(shī)分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。
師：說(shuō)得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩(shī)表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。
布置作業(yè)：
師：鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩(shī)，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩(shī)整理成《鄉(xiāng)愁專集》。
師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺(jué)真好！同時(shí)祝愿臺(tái)灣同大陸早日統(tǒng)一。
三、教學(xué)反思
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長(zhǎng)進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。
板書設(shè)計(jì)：
小時(shí)候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁
長(zhǎng) 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │
后 來(lái)(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓
現(xiàn) 在(老年) 思?xì)w濃愁 國(guó)愁
[《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例(語(yǔ)文版七年下)(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：