廣東省茂名市實驗中學(xué) 李子
在課堂教學(xué)中實施生本教育，讓學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。我常把探究問題的權(quán)利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動積極，有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。讓學(xué)生成為課堂上的主角。
--前 言
這是一節(jié)全市公開課，而我選講的課文是高二上冊的一首宋詞《念奴嬌。赤壁懷古》。
對于如何導(dǎo)入這篇課文，我費煞苦心。精心設(shè)計了多種方案，但不是因為太花俏就是太繁瑣，都被我一一否定了。最后我決定引用電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，因為課文和歌有幾個共同點：1、赤壁與三國時赤壁之戰(zhàn)有關(guān)；2、本文懷念的是三國時代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的開頭“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”和詞的開頭“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”意境有異曲同工之妙。既直觀又生動，于是我滿懷信心地引用了這首歌。
接下來我把這首詞的講述分為幾個步驟：回顧詞的有關(guān)知識--誦讀全詞--探討鑒賞--問題討論--對比閱讀。而這個過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主參與，既突出教師的主導(dǎo)作用，更突出了學(xué)生的主體地位。
對于詞的有關(guān)知識，在這之前我曾對詞牌名、題目以及詞的分類都作過詳細(xì)的介紹，在布置預(yù)習(xí)時我也特別提醒大家，要搜集更多的關(guān)于詞的知識，所以當(dāng)我的話音剛落：“念奴嬌是……”，同學(xué)們就都異口同聲地回答：“念奴嬌是詞牌名，它規(guī)定詞的格律和字?jǐn)?shù)，和詞的內(nèi)容無關(guān)；赤壁懷古是詞的題目，與詞的內(nèi)容有關(guān)”。
我接著問：“詞按字?jǐn)?shù)可分為小令、中調(diào)和長調(diào)，那么本詞屬于哪一類？”
同學(xué)們不約而同地回答：“全詞不帶標(biāo)點共100字，那屬長調(diào)”
同學(xué)們的聲音整齊響亮，課堂氣氛熱烈高漲，先前的那種緊張氣氛已被沖淡了不少。
接下來是朗讀環(huán)節(jié)。我將這一環(huán)節(jié)作為這一課的一個重點，因為唐詩宋詞往往要在誦讀中品味鑒賞。所以我精心設(shè)計了這首詞的朗讀方案：同學(xué)朗讀--配樂配圖范讀--全班齊讀，通過反復(fù)的誦讀來體品詞的意境。
“哪位同學(xué)能主動請纓，起來為同學(xué)們范讀一下？”
我停頓了一下，但又仿佛害怕朗讀同學(xué)們把握不住這首詞的豪放特點，于是我補(bǔ)充說：“朗讀時要注意讀出豪放的風(fēng)格！”
就這樣靜默了幾秒鐘，終于有一位女同學(xué)站了起來。為了使那位同學(xué)不至于那么緊張，我輕松地說：“看來這豪放并不是男孩子的專利��？”聽課老師和同學(xué)們都笑了起來，氣氛也緩和了不少。
那位女同學(xué)讀得很認(rèn)真，可以看得出她盡了自己的最大努力，盡管不是很盡如人意，但我仍然給了她較高的評價：“讀出了詞的意境，咬字較準(zhǔn)，體現(xiàn)了本詞的朗讀要求。”我還指出了這位同學(xué)的一個誤讀音和幾處朗讀時處理得未夠理想的地方，然后引出錄音范讀。
這個錄音范讀是我精心設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，我從因特網(wǎng)上下載了一些與課文有關(guān)的圖片，選取了一段與課文的意境相匹配的音樂，制作成為一個集圖片、音樂、文字和聲音的課件。當(dāng)我點擊鼠標(biāo)，便響起了一陣悠揚(yáng)的音樂，加上朗讀者的聲音宏亮，抑揚(yáng)頓挫，聽課老師和同學(xué)們很快便陶醉在這圖文并茂的朗讀之中。
范讀完畢后，我在投影幕上顯示出了本詞中的重點語法，然后向全體同學(xué)發(fā)出指令：“一邊朗讀全詞一邊根據(jù)課文注解完成對上面語法的解釋。”語法內(nèi)容在我看來并不難，兩三分鐘后，我便開始提問。這一次我選擇了排列順序提問的方法。同學(xué)們也很自覺，一個挨著一個站了起一來。由于內(nèi)容不難，答案當(dāng)然也令人滿意。最后兩句“大江東去”和“檣櫓灰飛煙灰”的語法辨析，開始時我還是有點擔(dān)心同學(xué)們找不到它們特點，然而同學(xué)們的語法基礎(chǔ)又一將次使我放下了心。
從詞的內(nèi)容不難看出，全詞極力體現(xiàn)了作者對周瑜的仰慕之情，然而作者為何仰慕周瑜呢？這個問題是進(jìn)一步分析文章和理解全詞的關(guān)鍵。而詞中還用了一句極為普通的語句“小喬初嫁了”，乍一看來好象與本詞的語境格格不入，顯然這不是作者的水平問題，那么這一句“小喬初嫁了”在詞中又有何深刻含義呢？于是我聯(lián)系了這些，提出了一個思考題：“蘇軾為何仰慕周瑜？‘小喬初嫁了’有何深刻含義？”
為了使同學(xué)們能更好理解這一思考題，我用簡要的語言概括了蘇軾和周瑜的人生經(jīng)歷，并重點突出他們各自的年齡，同學(xué)們很快地從我的提示中得出了“表明作者羨慕周瑜年輕有為，渴望能像周瑜那樣能建功立業(yè)，報效祖國”的結(jié)論。
然而對于“小喬初嫁了”這一句話的理解，同學(xué)們卻眾說紛紜。由于是自由發(fā)言，同學(xué)們毫不拘束。有同學(xué)首先發(fā)言：“我認(rèn)為這句話并沒有其它的含義，它只是簡單講明了一個事實，我認(rèn)為它用得不好，過于平淡，與詞的意境不相符�！�
對于這位同學(xué)的發(fā)言，我當(dāng)然不會茍同，但我想，這畢竟是一家之言，從思維能力拓展的角度來看，還是值得提倡的。于是我說：“這位同學(xué)的見解很獨到，最難得的是他敢向前人提出挑戰(zhàn)，敢于懷疑前人的觀點。然而你的觀點是否也能讓大家認(rèn)同呢？”
我的話音剛落，就有另外一位同學(xué)站了起來：“我不同意這位同學(xué)的觀點，我認(rèn)為這句話是有深刻的含義的，小喬初嫁，說明小喬和周瑜都還很年輕，因為在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁將視為不孝，由此看來，作者用小喬初嫁來說明周瑜年輕有為�！�
不得不承認(rèn)，這位同學(xué)的發(fā)言是很深刻的，而且理由還很充分。我記得我在講述《孔雀東南飛》一課時曾提到古代的“孝義”問題，我想這位同學(xué)一定是聯(lián)系到了這一知識。
我還來不及作任何的表述，又有一位同學(xué)站了起來。這位同學(xué)平時膽小怕事，有時即使老師主動提問他，他都會嚇得不知所措，今天能主動地站起來，確實讓我大為意外。只見他頓了頓，然后小聲說：“鮮花需要綠葉來扶持，英雄也需要用美人來作陪襯，我認(rèn)為這里是用小喬的美貌來襯托周瑜的瀟灑風(fēng)姿�！�
聽到這里，部分聽課老師和同學(xué)哄的一聲笑了起來，那位同學(xué)的臉也一下子紅了起來，有點不好意思地坐了下去。但從聽課老師的眼神和同學(xué)們的神態(tài)可以看出，他們大都認(rèn)同了這位同學(xué)的觀點。于是我鼓勵說：“講得不錯。”我怕別人會誤解我的意思，繼續(xù)補(bǔ)充說：“表達(dá)有進(jìn)步，同時見解也很獨到�！薄�
討論還在繼續(xù)，但有一個觀點同學(xué)們始終沒有提及，就是周瑜和孫權(quán)的關(guān)系。于是我引導(dǎo)說：“同學(xué)們，我們讀過杜牧的《赤壁》詩，里面有一句‘東風(fēng)不與周朗便，銅雀春深鎖二喬’，由此我們知道，歷史上有二喬，小喬嫁給了周瑜，而大喬呢？”我故意賣一個關(guān)子。
同學(xué)們都異口同聲地說：“大喬嫁給了孫策”。
我接著往下引導(dǎo)：“那孫策、孫權(quán)和周瑜之間的關(guān)系是……”
“姻親關(guān)系！”
“那既然是親戚，周瑜當(dāng)然就能得到孫權(quán)的信任了�；乜醋髡�，他的被貶說明什么？”
“說明得不到君王的信任！”
“那么蘇軾羨慕周瑜的還應(yīng)包括……”
“渴望能象周瑜一樣得到當(dāng)時君王的信任！”
同學(xué)們在我的一步一步引導(dǎo)下，終于找到了另外一個答案，但同時又有些遺憾，因為在同學(xué)們的答案中我并沒有發(fā)現(xiàn)太多閃光的東西，沒能給我驚喜。
接下來是一道討論題，題材目是這樣設(shè)計的：詞最后兩句“人生如夢，一尊還酹江月”有人認(rèn)為這其中包含有消極成份。試結(jié)合作者的生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
設(shè)計這道題目時我是心存顧慮的，因為按照習(xí)慣的思維，能編進(jìn)教科書作為情感教育的文章，一般不存在消極的思想，更者同學(xué)們手上的各種參考書也必然將此觀點理解為積極的，假如同學(xué)們的觀點如出一轍，那對于我這道題目設(shè)計的目的就很難達(dá)到了。到底同學(xué)們能否從這些傳統(tǒng)觀點中突圍而出，尋找到一些新的東西呢？帶著這個期待，我開始了這一環(huán)節(jié)的討論。
果然不出所料，前兩位站起來的同學(xué)觀點大體一致，都認(rèn)為蘇軾雖然遭貶斥，但創(chuàng)業(yè)的雄心未泯，雖有“人生如夢”的慨嘆，但此屬人之常情，不能因此而認(rèn)為其情感的消極。
這兩位同學(xué)陳述完自己的觀點后，接下來是一陣尷尬的沉寂，可能因為大家都一致認(rèn)同了這一觀點吧？假如沒有更新的觀點，討論這一環(huán)節(jié)會就此夭折，那將成為這節(jié)課的一大敗筆。我有點不安起來，把目光投向那幾位平時常有獨到見解的同學(xué)身上。
這時一位女同學(xué)站起來打破了沉默的僵局。我想，無論這位同學(xué)的觀點如何，我都會感激她為我解了這個圍。
然而，這位同學(xué)的觀點卻大出乎我的意料之外。她說：“我認(rèn)為蘇軾的思想是消極的。作者確實不幸，但他卻缺少越挫越勇的氣慨，沒有堅定的信心，認(rèn)清目標(biāo)，積極為百姓‘鞠躬盡瘁’，而是‘一尊還酹江月’，哀悼古人，仰慕英雄，將渴望建功立業(yè)的情懷寄托在古人身上，雖然整首詞隱藏著對現(xiàn)實的不滿，但他沒有改變現(xiàn)實或在現(xiàn)實中尋求一條建功立業(yè)、實現(xiàn)自己人生價值道路的沖勁，所以其思想是消極的�！�
這位同學(xué)的回答贏得了聽課老師和同學(xué)們的陣陣掌聲。我想，除了她的觀點言之成理之外，更多的應(yīng)該是大家對她能突破傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新的贊許。
討論還在繼續(xù)，因為有了前面幾位同學(xué)的榜樣，同學(xué)們發(fā)言的思路放得更開了，不少同學(xué)之間還形成了爭論�？粗鵂幭瓤趾蠓e極發(fā)言的同學(xué)，我心里一陣陣的欣慰……
最后一個環(huán)節(jié)是一個對比閱讀的環(huán)節(jié)。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是想通過《雨霖鈴》和《赤壁懷古》這兩首分別代表婉約和豪放詞風(fēng)的詞進(jìn)行對比，在對比中明確這兩個詞派風(fēng)格的差別。
我分別要求同學(xué)們從這兩首詞表現(xiàn)出來的情景、情事和情感三個方面來區(qū)分這兩首詞的不同風(fēng)格。在我的提示下，同學(xué)們很快就明確了：《赤壁懷古》中的情景分別有大江、亂石、驚濤和雪浪，體現(xiàn)了壯美的特點，而《雨霖鈴》中的情景分別有寒蟬、煙波、暮藹、楊柳、曉風(fēng)和殘月，體現(xiàn)了凄美的特點；《赤壁懷古》中的情事是表現(xiàn)了周瑜指揮若定、談笑卻敵的豪邁，而《雨霖鈴》是體現(xiàn)了抒情主人公與情人送別時執(zhí)手相看、無語凝噎的纏綿；《赤壁懷古》抒發(fā)了作者壯志難酬的悲憤，而《雨霖鈴》卻是體現(xiàn)了抒情主人公與情人在清秋離別的凄美。
通過對比，使同學(xué)們明確了婉約派詞婉轉(zhuǎn)纏綿、曲盡人意和豪放詞氣象闊大、意境雄渾、筆力勁健的特點。這時，我進(jìn)一步引用了宋代俞文豹《吹劍續(xù)錄》中的一段話對這兩種詞風(fēng)進(jìn)行說明：“柳中郎詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話形象深刻地說明了婉約和豪放詞風(fēng)的區(qū)別，加深了同學(xué)們認(rèn)識。
講到這里，這節(jié)課所有的環(huán)節(jié)都已完成，而下課的鈴聲也像解人意地響了起來。
這一次公開課，是我學(xué)習(xí)和實踐生本教育理念的一節(jié)宋詞鑒賞課，在上課的過程中，我注重充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生解放思維，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動起來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體和教師主導(dǎo)作用，得到了聽課教師的一致好評。
我希望生本教育理論能幫助今后還能上更多的這樣的優(yōu)質(zhì)課。
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