清華附中副校長 徐重遠
徐海鷹老師在我校96級高中三年制理科試驗班語文教學(xué)中，勇于改革，大膽實踐，通過科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)，以求實現(xiàn)高中語文教學(xué)過程最優(yōu)化。
二年的教改工作，充滿了探索者的艱辛和勞苦。現(xiàn)在一輪實驗過程完成，總體來講，教改實驗是成功的，學(xué)生、家長、學(xué)校是滿意的。
縱觀徐海鷹老師教改實驗的全過程，有以下幾點值得我們學(xué)習(xí)思考與探索。
一、用整體性觀點認識教學(xué)過程
徐海鷹老師用整體觀點看待語文教學(xué)過程。他首先將語文教學(xué)看作一個系統(tǒng)，它從屬于學(xué)校的整個教育系統(tǒng)，但語文教學(xué)本身作為一個完整系統(tǒng)，又是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生、課堂活動、檢查與評定等成分構(gòu)成。
基于這種認識，徐老師將語文教學(xué)改革看作學(xué)校整體改革工作的一部分，看作國家通過理科試驗班形式培養(yǎng)優(yōu)秀理科人才的一個子工程，自覺地努力實現(xiàn)改革工作，以求大力提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
基于這種認識，徐老師認真分析語文教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)成分和活動環(huán)節(jié)，如語文教學(xué)目的、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動、檢查與評定等。教學(xué)目的除了上面所述的服務(wù)于學(xué)校教育大系統(tǒng)，提高人文素質(zhì)之外，還提出了語文知識有文學(xué)作品知識，文學(xué)史知識，語法修辭知識，古漢語知識等。語文能力目標包括高校閱讀能力，語言感受運用能力，書面表達能力，口頭表達能力等。教學(xué)內(nèi)容上，他對高中語文進行了研究分析，按語文知識結(jié)構(gòu)劃分為文本知識，語言知識，作家作品鑒賞知識及寫作借鑒等，并在此基礎(chǔ)上將高中六冊語文篇目重新組合為21單元，進行單元教學(xué)改革。以整體性觀點認識教學(xué)過程，以系統(tǒng)形式描述教學(xué)過程，可以幫助我們?nèi)嫱暾貙虒W(xué)過程進行選擇。為了優(yōu)選，就必須整體而有序地考慮教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系，力求使教學(xué)全過程及每一結(jié)構(gòu)都能發(fā)揮最優(yōu)功能。徐老師的改革工作正是實踐了整體性觀點。
二、用聯(lián)系性觀點分析教學(xué)過程
徐海鷹老師用聯(lián)系性觀點分析研究語文教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，努力認識過程發(fā)展的規(guī)律和動力。
首先，語文教學(xué)過程作為一種整體現(xiàn)象，只能在師生之間積極的相互作用下，構(gòu)成一個完整的過程。徐老師分析了理科班學(xué)生，認為“是一批優(yōu)秀的學(xué)生”、“有優(yōu)良的學(xué)習(xí)品德，有較廣泛而穩(wěn)定的課外興趣，有較高水平的學(xué)習(xí)可能性”，教師對此積極加以引導(dǎo)，保證了教學(xué)效果。
其次，徐老師對教學(xué)過程中的因果聯(lián)系加以分析研究。教學(xué)是講效果的，教學(xué)好差、高低都是有其原因的，教學(xué)過程或其某一結(jié)構(gòu)成分達到的效果，同教學(xué)的某些因素之間應(yīng)存在本質(zhì)的必然的聯(lián)系，我們的任務(wù)就是要去認識這種聯(lián)系，運用種聯(lián)系，使教學(xué)效果最優(yōu)。如“單元閱讀寫作教學(xué)重點”要體現(xiàn)語文知識的有機聯(lián)系，高中教材每一單元后有“單元知識的訓(xùn)練”，但這些內(nèi)容對于理科班學(xué)生來說絕大多數(shù)容易掌握，不能適應(yīng)語文教學(xué)實際，如果照搬必會降低理科班語文學(xué)習(xí)水準。所以徐老師較系統(tǒng)地增加了一些知識和訓(xùn)練點，如“語言的品味”、“雜文的選材與寫作”、“小論文寫作”、“漢字知識”等。從教的方面埋下良“因”，期望結(jié)出學(xué)的好“果”。
再次，教學(xué)過程本身是一種發(fā)展過程，而學(xué)生在教師影響下所產(chǎn)生的對掌握一定知識、技能、技巧的需要，同為滿足這些需求的實際可能性之間的矛盾，是教學(xué)過程內(nèi)部發(fā)展所固有的矛盾，這是推動教學(xué)過程不斷前進的基本動力。在教學(xué)過程中，這種矛盾主要表現(xiàn)為教師提出的認識及其它任務(wù)和學(xué)生為實現(xiàn)這些任務(wù)具有的實際可能性之間的矛盾。學(xué)生的發(fā)展是要通過精心選擇教學(xué)方法、形式和手段在解決這個基本矛盾基礎(chǔ)上實現(xiàn)。徐老師認為，理科班語文教學(xué)兩年要完成三年教學(xué)任務(wù)，而周課時仍為4節(jié)，總果時比普通高中少1/3，而所達到的教學(xué)標準要求更高。時間緊，標準高，任務(wù)重，不加重學(xué)生負擔(dān)，這是很尖銳的矛盾。徐老師認為學(xué)生條件優(yōu)秀，學(xué)習(xí)潛力大，具有完成任務(wù)的較在可能性。徐老師對中學(xué)語文教材熟悉，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗及一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，他選擇了通過科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)，使教學(xué)過程最優(yōu)化的方式，以求解決主要矛盾，達到最佳效果。
最后，教學(xué)過程是控制和自我控制學(xué)習(xí)認識活動的過程。它首先表現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的計劃、組織、調(diào)整和檢查工作上，反映了教師在教學(xué)中的主盡可導(dǎo)作用。太嚴，會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獨立性、創(chuàng)造性，不利學(xué)生自控能力發(fā)展；太松，則會減輕教師有教學(xué)中的主導(dǎo)作用，降低效果。
徐老師全面把握高中教材，了解學(xué)生實際，科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)單元，精心組織實施。兩年中不斷調(diào)整完善計劃，使教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。教學(xué)中組織學(xué)生討論，指導(dǎo)閱讀、征文、小論文寫作等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，教學(xué)中的控制聯(lián)系與學(xué)生主動性關(guān)系掌握恰當。
三、用綜合性觀點處理教學(xué)方法和教學(xué)形式
全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)三種組織形式，各有優(yōu)點和弱點。根據(jù)具體需要在教學(xué)過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)中突出某種組織形式，以其它形式為輔，是最優(yōu)結(jié)合。徐老師在語文教改的單元教學(xué)中，或是全班講解，全班討論；或是小組學(xué)習(xí)，小組互評；或是獨立閱讀寫作，教師面批指導(dǎo)。綜合地使用與處理教學(xué)形式，使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用�！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”二者各有其歷史背景，持完全對立的觀點，認為不可調(diào)合，是失之片面的。教學(xué)的辯證法要求二者不可偏廢，我們應(yīng)采用綜合性觀點，按最優(yōu)化標準決定取舍，揚長避短，選擇最優(yōu)的結(jié)合。
四、用最優(yōu)化觀點選擇教學(xué)方案
最優(yōu)化觀點要求從規(guī)劃教學(xué)任務(wù)確定預(yù)期的最優(yōu)標準開始，到優(yōu)選方案，最優(yōu)地執(zhí)行，并以即定的最優(yōu)標準衡量評價教學(xué)結(jié)果。這一完整的單元教學(xué)過程始終是以最優(yōu)化思想為要求的。徐老師規(guī)劃理科實驗班語文教學(xué)重要目標之一是培養(yǎng)學(xué)生較全面的人文素質(zhì)，這個目標的確定是最優(yōu)的，是可達到的。課堂教學(xué)主要目標確定為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和南昌市，這也是最優(yōu)的目標。在教學(xué)方案選擇上以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式，并在單元劃分，篇目重組，能力訓(xùn)練體系，材料的增補上都作了精心研究，最優(yōu)選擇和編排。
總之，徐老師將教學(xué)看作可調(diào)控的活動過程，力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規(guī)可循，力求最優(yōu)。在這個教改實踐過程中，促進了自己創(chuàng)造個性的發(fā)展，增長了才干，提高了思維的辯證性、靈活性和隨機應(yīng)變能力。學(xué)生在此改革實踐中學(xué)習(xí)了語文知識，增強了語文學(xué)習(xí)能力，提高了口頭表達能力和寫作能力，人文素質(zhì)明顯強于高中普通班學(xué)生。
此項語文教改實驗取得了很多成績，但仍有許多值得商榷之處，值得深入思考。
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