肖書媛

    常言道：“一分耕耘，一份收獲”，面對(duì)2003年中考語文的成績(jī)，我們語文教師感到汗顏。我們沒有耕耘嗎？不，我們的確費(fèi)盡了心思，但我們卻收獲甚微，問題處在哪里？道路又在何妨？我們語文教師不得不好好地自我反省，認(rèn)真地探求出路。當(dāng)前的語文改革可謂百花齊放，眾說紛紜。但我們語文教師不能茫然，更不能盲從，應(yīng)面對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)我們的學(xué)生，尋找一條適合我們師生共同的路：直面現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，分析顯示，駕馭現(xiàn)實(shí)。讓我們與文學(xué)科再現(xiàn)雄風(fēng)，再展宏圖。 

      我校2003年畢業(yè)班的現(xiàn)實(shí)狀況又是怎樣的呢？

     首先2003年中考畢業(yè)班所使用的語文教材一直陳舊�；靵y。初中四年前三年教材陳舊，直到初四一年才改用新教材。對(duì)于陳舊的教材，陳舊的思想，我們?cè)噲D用新思想去解讀，曾經(jīng)嘗試過改革教學(xué)                                                                                      面對(duì)現(xiàn)實(shí)走出困境方法，采用星期作業(yè)，這對(duì)于學(xué)習(xí)較為      懶惰者，應(yīng)付差事者提供一些便利。一周才一次作業(yè)，他們似乎忘記了這是一門需要課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外還需下功夫的學(xué)科。      

其次學(xué)生對(duì)于文學(xué)客認(rèn)識(shí)的偏差，學(xué)習(xí)興趣的低落。據(jù)網(wǎng)載上一世紀(jì)80年代初期，林崇德先生曾對(duì)12門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣做過一項(xiàng)調(diào)查，那時(shí)語文最喜歡的一門課的第二位，占最不喜歡的一門課的第8位。據(jù)顧振彪先生介紹，十多年后又有人對(duì)北京地區(qū) 的學(xué)習(xí)興趣重新進(jìn)行過一次調(diào)查，這時(shí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣下降到倒數(shù)第二位。北京如此，我校更甚。去年我們對(duì)2003年每年每月各科的月考中，語文穩(wěn)居倒數(shù)一二位。每周的作業(yè)基本能按時(shí)完成，數(shù)量基本完成，質(zhì)量不高。幾乎沒什么創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的作品出現(xiàn)。

第三教考分離，學(xué)生不信任與文學(xué)科和語文老師。 

前幾年中考試卷上閱讀一半是課內(nèi)的，一半是課外的，這讓以往的學(xué)生對(duì)閱讀材料有種親近感，似曾翔實(shí)的感覺，可慰藉學(xué)生求知的心靈。而如今中考的語文指揮棒重磅出擊，除A卷詩詞填空以外，另外90分全部是課外的閱讀寫作。一月一次的考試讓學(xué)生從清醒到麻木甚至再到清醒，慢慢終于悟出來，老師叫得未必就是要考的，一月一次的考試也讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生懷疑，調(diào)考時(shí)三（9）班的種子選手董施施 作文居然只得了15分，平時(shí)她語文都是100分以上的水平。這種忽高忽低的現(xiàn)實(shí)，讓相當(dāng)部分同學(xué)產(chǎn)生誤解，以為語文水平憑考場(chǎng)發(fā)揮，發(fā)揮的好就好，發(fā)揮得不好就算了。殊不知課外是課內(nèi)的延伸和歉意。玉文中等偏上成績(jī)的同學(xué)的盲目自信，對(duì)語文的敷衍業(yè)極為普遍。調(diào)考得非常狀態(tài)麻痹了學(xué)生對(duì)于文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了輕視/漫不在乎的心態(tài)，抱有了一種僥幸的心理，尤其是不大用功的學(xué)生普遍分?jǐn)?shù)在80-90分之間，更蒙蔽了他們的雙眼

第四學(xué)生的 積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

“巧婦難為無覓之炊”,沒有一定量的積累決不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。到了初四階段，學(xué)生應(yīng)該閱讀兩不少于260萬字，可我們的學(xué)生又閱讀了多少作品？6萬還是16萬？沒有一定閱讀量的積累，怎會(huì)有認(rèn)識(shí)事物能力的升華？閱讀文學(xué)作品能有自己的情感的體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示？積累不到位，難以提升自己的情感體驗(yàn)、審美情趣、人文修養(yǎng)。積累不到位，致使“以人為本”的作文題含義都弄不清。殊不知，知識(shí)積累、情感體驗(yàn)對(duì)中學(xué)尤為重要。 

第五教師的認(rèn)識(shí)沒有與時(shí)俱進(jìn)。

中考的作文題“以人為本”為話題，大大超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，這是眾所周知的事實(shí)。而我們?cè)陂喿x方面注重實(shí)效，一文一得，不求多，力求讀懂，做得不夠。加之試卷寥寥幾套，學(xué)生見得太少，訓(xùn)練自然有限，作文審題能力差，后期表現(xiàn)明顯，調(diào)考后的月考較突出，雖采取補(bǔ)救但措施不力，收效不大。引導(dǎo)學(xué)生生活現(xiàn)象，對(duì)生活進(jìn)行感悟、認(rèn)識(shí)不夠。殊不知語文是一個(gè)時(shí)代感極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)把語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。

如此的現(xiàn)狀，師生心態(tài)的失衡，怎能沉默？面對(duì)中考成績(jī)48所學(xué)校，我們占38位的現(xiàn)狀，作為語文老師我們應(yīng)該勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，分析顯示，駕馭現(xiàn)實(shí)，讓與文學(xué)科重展往日的風(fēng)采。 

首先充分利用與文學(xué)科的人文性優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，教書育人，用美好的心靈塑人，用高尚的情操感染人，用生動(dòng)的語言打動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。讓學(xué)生在家里做一個(gè)懂事的好孩子，在學(xué)校做一個(gè)善解人意的好學(xué)生，只有做一個(gè)懂感情的人才能寫出善解人意的合情合理的文章，才會(huì)有才會(huì)有健全的人格、國(guó)格，遠(yuǎn)離心理疾病。據(jù)在我國(guó)中學(xué)生有心理疾病人數(shù)的比例是34%，心理異常的人數(shù)是28、1%。只有做一個(gè)懂感情的人，才能“吾手寫吾口”，寫出自己想說的心里話，想抒的心中情。

其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生由被動(dòng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)到積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。課內(nèi)開展豐富多彩的語文課堂活動(dòng)。課前十分鐘讓學(xué)生自己講故事、小觀察、小分析到小表演、小討論，形式多樣，不拘一格。讓學(xué)生永遠(yuǎn)都感到語文課堂象一幅優(yōu)美的話，立體的詩，精美的大餐，永遠(yuǎn)具有好胃口。多渠道開發(fā)學(xué)語文的途徑，課堂學(xué)語文課外學(xué)語文，在生活中學(xué)語文。