拜泉縣教育科學(xué)研究所 馮大田
多年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在一個(gè)學(xué)語(yǔ)言同學(xué)漢字的矛盾。其原因是小學(xué)生“以識(shí)字為重點(diǎn)”的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式制約了兒童智力和語(yǔ)言的發(fā)展。小語(yǔ)“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗(yàn)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，在正確估計(jì)兒童的口語(yǔ)水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音為前提，以“發(fā)展語(yǔ)言，寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中”為原則，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)識(shí)字教學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)和三條途徑，發(fā)揮“注音識(shí)字”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效率，以期全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、實(shí)驗(yàn)的識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)在教學(xué)方法與途徑上的區(qū)別
“注提”實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)小語(yǔ)教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)也是在傳統(tǒng)小語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但是，實(shí)驗(yàn)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)同傳統(tǒng)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在教學(xué)方法與途徑上是不同的。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)“以識(shí)字為重點(diǎn)”，要求“字字落實(shí)”；而“注提”實(shí)驗(yàn)卻采勸各行其道，殊途同歸”的方法。一是對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫(xiě)、用分別提出要求，再逐步過(guò)渡到識(shí)、寫(xiě)、用結(jié)合，提高識(shí)字效果。主要指在讀寫(xiě)中，借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，在具體語(yǔ)言環(huán)境中了解字義，在多次閱讀中熟悉不斷重現(xiàn)的常用字的字形；在寫(xiě)字課中強(qiáng)化字形，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力；在作業(yè)練習(xí)或習(xí)作中運(yùn)用漢字，從而使所學(xué)的字達(dá)到鞏固熟練的程度。二是定量的教師指導(dǎo)和不定量的獨(dú)立識(shí)字相結(jié)合，按兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律去組織教學(xué)。這就要求在實(shí)驗(yàn)的識(shí)字教學(xué)中，正確對(duì)待兒童的個(gè)別差異，不搞“一刀切，齊步走”，放手讓學(xué)生按最適合自己的速度發(fā)展。這主要有兩點(diǎn)：一是教師要按照教材規(guī)定的識(shí)字要求，把學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的字列為教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到能識(shí)會(huì)寫(xiě)。二是體現(xiàn)因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。多識(shí)字的要鼓勵(lì)，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；少識(shí)字的也要保底。兒童的個(gè)性是有差異的，學(xué)生家庭各不相同，見(jiàn)識(shí)各有不同，智力發(fā)展也各有快慢。對(duì)優(yōu)等生不限制他們發(fā)展，對(duì)進(jìn)步慢的學(xué)生也要保證規(guī)定的識(shí)字量。這就要求實(shí)驗(yàn)教師必須正確認(rèn)識(shí)了解實(shí)驗(yàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)、教法和途徑。教學(xué)的路子不同，教法、學(xué)法不同，識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)效果也就不一樣。
二、實(shí)驗(yàn)的識(shí)字教學(xué)必須堅(jiān)持三條途徑，才能保持實(shí)驗(yàn)的特色實(shí)驗(yàn)識(shí)字
寫(xiě)字教學(xué)的主要途徑有三條：
（一）通過(guò)課內(nèi)外閱讀讓學(xué)生不定量地增識(shí)漢字，再根據(jù)課內(nèi)閱讀教材規(guī)定出其中必學(xué)的漢字并提出“掌握”、“認(rèn)識(shí)”兩個(gè)不同層次的要求，以保證各年級(jí)的識(shí)字任務(wù)得到落實(shí)。
閱讀中識(shí)字是一種從字音入手建立音、形、義聯(lián)系的識(shí)字過(guò)程。兒童在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解字義，在反復(fù)閱讀中認(rèn)識(shí)字形，在抄寫(xiě)練習(xí)中辨析、強(qiáng)化字形。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教材中７０％的漢字是通過(guò)閱讀教材學(xué)會(huì)的，因此，“寓識(shí)字于閱讀中”是識(shí)字的主要途徑。
閱讀中識(shí)記漢字主要是一種無(wú)意識(shí)記的過(guò)程，必須采取有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記相結(jié)合的方法，才能提高識(shí)字效果。在實(shí)驗(yàn)的起步階段，通過(guò)拼音閱讀，逐步完成從拼音閱讀向漢字閱讀的轉(zhuǎn)換。如一年級(jí)初學(xué)注音文章，可以先看拼音熟讀課文。在理解大意的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀一句拼音，看一句漢字，也可以拼音漢字對(duì)照讀，目的是利用兒童有意與無(wú)意識(shí)記的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)拼音、漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用暗示法建立音、形、義之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，除重點(diǎn)識(shí)記要求掌握的漢字之外，其他漢字，兒童能記多少就記多少，能識(shí)幾個(gè)字就識(shí)幾個(gè)字，各得其所。最后訓(xùn)練學(xué)生形成“一目雙行”的閱讀能力，就像音樂(lè)課上看簡(jiǎn)譜（看拼音）唱歌詞（讀漢字）一樣，為在注音閱讀中識(shí)字鋪平道路。
二年級(jí)是學(xué)生識(shí)字量猛增階段，原因是學(xué)生有了一定的識(shí)字量，又掌握了一定的識(shí)字方法，就會(huì)自覺(jué)地從以讀拼音為主，兼顧漢字，轉(zhuǎn)向以讀漢字為主，兼顧拼音，使學(xué)生對(duì)一些漢字在多次見(jiàn)面中增識(shí)，逐步養(yǎng)成一種靠注音及反復(fù)閱讀識(shí)記漢字的能力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須加強(qiáng)有意引導(dǎo)。如圈畫(huà)重點(diǎn)要求識(shí)記的漢字及詞語(yǔ)，結(jié)合講讀詞句理解字義，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，在練習(xí)抄寫(xiě)中，分析字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等，以加深印象，促使學(xué)生動(dòng)腦辨析，強(qiáng)化記憶。
三年級(jí)以后，進(jìn)入難字注音課文的學(xué)習(xí)階段，閱讀中又是怎樣識(shí)字的呢？一靠難字注音統(tǒng)一識(shí)一部分漢字，二靠查字典自學(xué)一些漢字，三靠教師范讀指導(dǎo)糾正一部分漢字。每教學(xué)一篇課文或?qū)W完一個(gè)單元，都應(yīng)做到前后聯(lián)系，歸類比較，加強(qiáng)對(duì)同音字、形近字的辨析，有針對(duì)性地進(jìn)行正字、正音的練習(xí)。通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生正確用字的意識(shí)，提高辨析能力，使錯(cuò)別字得到預(yù)防和糾正。
除通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)識(shí)字外，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課外讀物，以達(dá)到鞏固課內(nèi)識(shí)字和增識(shí)漢字的目的。一是課內(nèi)要求掌握的漢字，在大量的課外閱讀中可以增加復(fù)現(xiàn)率。這就是說(shuō)，光有理解基礎(chǔ)上的有意識(shí)記還不夠，還必須借助機(jī)械記憶的幫助，識(shí)記效果才能更好。這是因?yàn)樵诖罅块喿x中，常用字反復(fù)出現(xiàn)一次，就會(huì)在兒童腦海中加深一次印象，最終識(shí)記祝實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果表明，在閱讀教材中復(fù)現(xiàn)率高的字識(shí)記效果就好，反之則差。二是課內(nèi)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外閱讀中，學(xué)生可以運(yùn)用工具書(shū)或請(qǐng)教他人，做到邊讀書(shū)邊識(shí)字，達(dá)到獨(dú)立識(shí)字的目的。
（二）通過(guò)寫(xiě)字課對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的識(shí)字、寫(xiě)字基本功訓(xùn)練，學(xué)習(xí)漢字的識(shí)寫(xiě)方法，提高識(shí)寫(xiě)能力，并結(jié)合書(shū)寫(xiě)鞏固識(shí)字。寫(xiě)字課是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)課，是完成識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)的重要途徑。
寫(xiě)字課包括“讀詞句寫(xiě)字”及閱讀課中的抄寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)寫(xiě)字課可以使學(xué)生掌握識(shí)字、寫(xiě)字的基本方法，了解一些漢字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行寫(xiě)字技能訓(xùn)練，并起到一定的識(shí)字和鞏固識(shí)字的作用。
寫(xiě)字課的重點(diǎn)要放在分析字形和指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上。初學(xué)漢字，在掌握音、形、義三個(gè)方面，主要困難是形。所以解決字形問(wèn)題，培養(yǎng)識(shí)字能力是這一階段教學(xué)中的主要矛盾。這個(gè)矛盾解決不好，就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)字，就會(huì)遺害無(wú)窮。怎樣解決好字形的問(wèn)題呢？一是要扎扎實(shí)實(shí)地教好筆畫(huà)、筆順、部首、結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，練好各項(xiàng)基本功；二是要教給學(xué)生一些漢字構(gòu)字規(guī)律，如形聲字、會(huì)意字、象形字等知識(shí)，提高識(shí)字能力；三是簡(jiǎn)化識(shí)字過(guò)程，盡快完成由筆畫(huà)識(shí)記到部件識(shí)記的過(guò)渡；四是引導(dǎo)學(xué)生把生字與熟字比較，區(qū)別異同，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化識(shí)記。
寫(xiě)字課要以寫(xiě)字為主，寓識(shí)于寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)結(jié)合。教學(xué)時(shí)要突出寫(xiě)字基本功的訓(xùn)練，切忌孤立教識(shí)字而忽視寫(xiě)字訓(xùn)練。教師要把重點(diǎn)放在筆畫(huà)、筆順和間架結(jié)構(gòu)上，如一種筆畫(huà)的起筆、運(yùn)筆、收筆，繁難字的筆順，不同漢字結(jié)構(gòu)的安排。因?yàn)樽帜芊駥?xiě)得正確、端正、美觀，主要取決于筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)的安排。教師的示范要放在不同結(jié)構(gòu)字的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，不要泛泛使用力量。要指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。寫(xiě)字課一定要留較多的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，糾正寫(xiě)字課不寫(xiě)的毛玻寫(xiě)前一定要讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格中的范字，把握每個(gè)字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)及書(shū)寫(xiě)規(guī)律，認(rèn)真臨摹，一絲不茍，做到正確規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱適當(dāng)。同時(shí)，還要要求學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
（三）通過(guò)各種書(shū)面作業(yè)、練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把漢字識(shí)好、寫(xiě)好、用好。
運(yùn)用是檢查兒童識(shí)字效果的手段，是加深理解鞏固漢字的有效途徑。一是學(xué)生把閱讀中、寫(xiě)字課中學(xué)會(huì)的漢字應(yīng)用到實(shí)踐中；二是指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中，對(duì)不會(huì)的漢字通過(guò)查字典學(xué)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。只有達(dá)到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義、學(xué)會(huì)運(yùn)用，才是真正識(shí)了字。衡量識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量也要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用上去考查。
由于發(fā)揮了拼音多功能作用和對(duì)工具書(shū)的運(yùn)用，學(xué)生作文時(shí)，可以達(dá)到“我手寫(xiě)我口，我口表我心”。對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的字，我們要求各年段區(qū)別對(duì)待：一、二年級(jí)學(xué)生作文，凡沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字，允許用拼音代替。這樣，學(xué)生在低段作文時(shí)不受漢字限制，思路暢通，調(diào)動(dòng)了他們作文的積極性。而三年級(jí)以上則要求用純漢字作文，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生識(shí)字量已達(dá)２０００左右，不會(huì)的字已降到２％-３％，同時(shí)學(xué)生查字典已基本達(dá)到熟練程度，這時(shí)要求學(xué)生用查字典的辦法解決不會(huì)寫(xiě)的漢字是完全可行的。抓識(shí)字不能忘了與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系，不能忽視經(jīng)常性的訓(xùn)練，低段尤其要抓好字、詞、句的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生書(shū)面作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，教師要分析錯(cuò)誤原因，采取有效的方法予以糾正。如作文前板書(shū)易錯(cuò)字詞，及時(shí)預(yù)防，把錯(cuò)別字消滅在萌芽之中；作文后把出現(xiàn)的錯(cuò)別字集中歸類比較，統(tǒng)一糾正。
總之，“注提”教改實(shí)驗(yàn)必須堅(jiān)持識(shí)字教學(xué)的三條途徑，切實(shí)做到識(shí)、寫(xiě)、用的結(jié)合和統(tǒng)一，才能保證識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)的完成，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。
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