北京市財(cái)經(jīng)學(xué)校 李海斌
有人說(shuō)：帶著知識(shí)走向?qū)W生，是“授人以魚(yú)”；帶著學(xué)生走向知識(shí)是“授人以漁”，這話令人深思。
走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不少課還是老樣子，字詞句段篇，分段、寫段意、概括中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)，一個(gè)格式套子毫無(wú)新意，教師上滿弦嗒嗒嗒不停講，學(xué)生心不在焉被動(dòng)聽(tīng)。課堂內(nèi)容瑣屑繁雜，面面俱到，生怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，實(shí)則面面不到。弄得教師和學(xué)生都特別累，在這樣的情形下，如何把教師和學(xué)生都解放出來(lái)，在一種寬松的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的問(wèn)題解決起來(lái)非常困難，但也一定要大膽嘗試：
一．以課本為基礎(chǔ)，認(rèn)真學(xué)好每篇課文。
中學(xué)語(yǔ)文教材是由若干篇文章組成的，教師教的、學(xué)生學(xué)的都是這些文章。這決定了我們必須以課本為基礎(chǔ)，認(rèn)真學(xué)好每篇課文。教學(xué)中我們必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每篇文章的觀點(diǎn)、理解如何布局謀篇、表情達(dá)意，把每篇文章作為學(xué)習(xí)一類文章的例子，教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，而不是把讀懂某篇文章作為最終目標(biāo)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，所說(shuō)的正是這一點(diǎn)，學(xué)生掌握了方法，自己自然能讀懂文章。這就要求教師善于總結(jié)，比如：閱讀說(shuō)明文，主要掌握被說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、說(shuō)明文的分類等；閱讀議論文要掌握議論文的三要素、議論文的結(jié)構(gòu)、議論文的論證形式、論證方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等。當(dāng)然也不是一概而論，每一課都有不同的側(cè)重點(diǎn)，方法要靈活。
二．學(xué)生是課堂的主人
在課堂上學(xué)生是主人，把多數(shù)時(shí)間給學(xué)生，教師起一個(gè)主導(dǎo)作用、點(diǎn)播作用。即在教學(xué)活動(dòng)中，改變老師講學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以寬松的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的合作探究。這不僅調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高教學(xué)的效率，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。使學(xué)生在交流溝通中學(xué)習(xí)、商討，學(xué)生理解問(wèn)題的角度各不相同，思路多種多樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，自己歸納總結(jié)，自己探究創(chuàng)造。
課堂上教師要善于捕捉學(xué)生的信息，并及時(shí)有效的處理和反饋學(xué)生的信息。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，沒(méi)有問(wèn)題的課就是好課，教師一般習(xí)慣于按著預(yù)先設(shè)計(jì)的思路展開(kāi)教學(xué)，特別是在做公開(kāi)課時(shí)，怕影響過(guò)程的完整性，思考的最多的是自己的教學(xué)計(jì)劃如何得以實(shí)施和完成 。當(dāng)學(xué)生提出出忽意料的問(wèn)題時(shí)，尤其當(dāng)不明白學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)采取“把這個(gè)問(wèn)題留到課后解決的辦法”。這就不如讓學(xué)生充分地說(shuō)出自己的想法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，教師在學(xué)生發(fā)生困難的時(shí)候，給予必要的指點(diǎn)，保證學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題。如：一位教師公開(kāi)課上講《雷雨》，分析周樸園形象時(shí)，對(duì)周到底是不是愛(ài)侍萍處理不到位。她認(rèn)為周不愛(ài)侍萍，但一位學(xué)生拿出曹禺的文章，說(shuō)曹禺認(rèn)為周是愛(ài)侍萍的，老師覺(jué)得很尷尬。如果她讓學(xué)生充分說(shuō)明理由，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，會(huì)有合適答案的。
所以一個(gè)好的語(yǔ)文老師不應(yīng)該僅是教語(yǔ)文，而應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)語(yǔ)文。
三．教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)
教師有一個(gè)正確的導(dǎo)向，每篇文章的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的詳略是由教師安排的。一篇課文，根據(jù)它自身的特點(diǎn)和它在課本中的學(xué)習(xí)安排，可確定一項(xiàng)或兩項(xiàng)重點(diǎn)，在這一點(diǎn)或兩點(diǎn)是要一絲不茍的進(jìn)行落實(shí)，但這不是說(shuō)其他知識(shí)、能力點(diǎn)可以省去不要。因?yàn)槿魏渭?xì)節(jié)、局部都是為整篇文章服務(wù)的。非重點(diǎn)的內(nèi)容，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決，只是不能和重點(diǎn)知識(shí)平均用力。這就可以克服面面俱到，而面面不到的局面�！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮�，利用一篇課文真能突破一兩點(diǎn)，就夠了。如在分析《包身工》時(shí)，內(nèi)容、人物形象等的知識(shí)可以讓學(xué)生完成，而典型性和點(diǎn)面結(jié)合的寫法是重點(diǎn)內(nèi)容，需著力學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時(shí)，說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等知識(shí)，可以讓學(xué)生自己完成，而小品文的特點(diǎn)、引用的說(shuō)明方法特別重要，所以我在公開(kāi)課時(shí)，就把它們作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練。
四．使課堂學(xué)到的知識(shí)，形成能力。
要把課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，使學(xué)生明白，我們現(xiàn)在分析文章是在訓(xùn)練閱讀能力，以后再遇到類似的文章時(shí)也能讀，以至能寫類似的文章。進(jìn)行知識(shí)遷移，不僅鞏固學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的東西，而且學(xué)以致用，激發(fā)他們更高一級(jí)的求知欲，使能力得到進(jìn)一步的提高。如我在講《南州六月荔枝丹》時(shí)，把重點(diǎn)知識(shí)深入講解作為鋪墊后，又節(jié)選了賈祖璋先生的三篇文章《蠶》、《我愛(ài)桃花》、《云想衣裳花想容》讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，當(dāng)然選文要與課文有聯(lián)系，不能亂選。這樣就進(jìn)一步深化了課文知識(shí)，提高了閱讀科技小品文能力。在課后又讓學(xué)生學(xué)寫類似文章，或把課文改寫成一般平實(shí)說(shuō)明文，進(jìn)行比較。
這樣做，目的是提高學(xué)生的能力，只有學(xué)生具備一定的能力，才能當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人，才能有一個(gè)寬廣的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生都能得到解放，自在教學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，如何解放自己解放學(xué)生，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提，把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為是關(guān)鍵。這就要求我們做教師的在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)，要深入課堂教學(xué)的實(shí)際，適應(yīng)新時(shí)期的課堂教學(xué)模式。
[解放學(xué)生，解放自己(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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