蕭乾
我早年--也就是20年代--讀書時，學校里頗有幾位老師是體罰主義的堅定信奉者，他們中間，特別兇狠的是一位教代數的老師。他的脾氣暴得像三伏天炎日下的柴火，一點就著。課堂里的秩序靠板子維持，學生的作業(yè)也靠板子來督促。他臉上有麻子，而且麻得厲害。每次風暴到來之前，我都覺得他的麻�？偸怯汕喽�。接著，他就掄起他所倚重的那件“教育”武器，在我們手心上顯示起威風來。有一陣子，我這由私塾混過來的學生，忽然對代數產生起濃厚的興味，覺得代數題好像有點情節(jié)，而“設X”還頗能啟發(fā)點想象力。然而經過他兩頓清脆而沉重的板子，科學在我幼小心靈中露出的那一點點幼芽，就永遠枯萎了。
當時我們念的課本叫《溫德華氏代數學》，大概是根據什么外國教科書改編的，書挺厚，要一塊多錢一本。每天上下學途中，我都小心翼翼地把它同旁的教科書裹在一塊藍布包袱皮里，夾在腋下�？捎幸惶熳咴跂|直門大街上，突然對面奔來一匹驚馬，它像發(fā)了瘋似地在馬路中心橫沖直撞起來。頓時街上人聲鼎沸，我也沒命地朝一家專營殯葬的杠房大黑門跑去。哎呀，邁溝的時候一不小心，藍包袱散了。我慌忙把零亂的書冊拾了起來，重新包起，躲進那家杠房。
晚上一溫習功課才發(fā)現：糟了，“溫德華”不見了。對我來說，再也沒有比丟失“溫德華”所造成的危機更大的了，因為比這輕得多的過失也要招致一頓重打呢！我溜出大門，摸著黑兒跑回驚馬的地方找，還去敲杠房的門，問掌柜的可曾見到那本書。掌柜的說：“什么‘溫德華’‘熱德華’的，沒有！”然后，“咣當”一聲，板門又關上了。
那一夜我盡做噩夢，天好像塌了下來。早晨，我提心吊膽地走向學校。上代數課之前，我央求鄰座的同學把書放在兩人合用的課桌當中。他吐了下舌頭，就答應了。
可是，他答應了管什么用！站在講臺上的老師就像目光炯炯的老鷹，“老鷹”立刻張開翅膀撲了過來。
幾分鐘后，我撫著紅腫的手，淌著淚，回到座位上�！袄销棥痹谥v臺上橫眉立目（一手還攥著那個剛才抽過我手心的板子），大聲咆哮道：“哪天你不帶書來，哪天照樣揍，把書揍出來算！”
那剛好是月頭上，是交飯費的時候。記得當時每月飯費是兩塊半大洋。我有了主意。我向管膳務的先生說明了情況，苦苦哀求他，準許我只吃早飯和晚飯。這樣，中飯的錢就可以省下來買那本“溫德華”了。這本來是沒有先例的，但那人的心腸軟，并且也耳聞過“麻”老師的威風，就真的同意了。
于是，每當中午下課，大家熙熙攘攘擁到飯廳里去吃午飯的時候，我就一個人留在籃球場上，無精打采地投籃。當有人路過球場，好奇地問我干嗎不去吃午飯的時候，我還笑嘻嘻地說：“不餓�！�
有一位教高班地理的賈老師--哎，現在我連他的名字也忘掉了，只記得他戴副近視眼鏡，細高挑個兒--聽了我那個答復并不滿足。他跑去問我班上的同學，才弄明了真相。
他不聲不響地替我補上了飯費，然后把我叫到教員休息室去，用充滿溫情的目光望著我說：“不是你粗心，是馬驚了，這怪不得你。從明天起，你去吃午飯吧�！�
我含著淚問他：“那--錢呢？”
他把手一揮，用詼諧的口吻說：“等你畢了業(yè)，再雙倍還我�！�
誰想到沒等畢業(yè)，我就被開除了。那以后，走南闖北，這位賈老師的慈祥面孔卻時常在我的記憶中出現，每次都感到一泓暖意。
13.文章首節(jié)是如何表現代數老師的“兇狠”的？請結合文本分析。（6分）
14.文章兩處畫線句表現了人物什么樣的心理狀態(tài)？請簡要分析。（4分）
15.作者圍繞“溫德華”把主體事件交待得有條不紊，請作概括。（4分）
16.本文題為“我的兩位老師”，但寫賈老師只用了很短的篇幅，請?zhí)骄窟@樣寫的原因和效果。（6分）
答案：
13.（6分）比喻，表現他脾氣暴（三伏天的柴火一點就著）；外貌描寫和細節(jié)描寫，表現他模樣兇狠（臉上的麻粒由青而紫）；側面描寫，表現他教學手段粗暴（學生因體罰失去學習興趣）。（每點2分，手法與內容各1分）
14.（4分）①因丟書而著急驚慌，因可能受到的處罰而恐懼。（2分，每點1分）②不能吃午飯卻不愿意讓人知道的窘迫，逞強。（2分，每點1分）
15.（4分）慌張丟書，惶急找書，因丟書受罰，省下飯錢抵書款，引發(fā)賈老師的幫助。（每點1分，答出4點即可，但要注意先后次序）
16.（6分）原因：賈老師是高班教地理的，和“我”接觸不多，故略寫；代數老師的懲罰引發(fā)的事件是賈老師對自己關愛的主因，應詳寫。（2分）
效果：用代數老師的兇狠粗暴和賈老師的細心溫情形成對比，突出代數老師給作者帶來的傷害，襯托賈老師關懷學生的慈愛性格；（2分）篇幅的詳略安排和作者對兩位老師的情感傾向恰成一種反差，凸顯了文字的張力。（2分）
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