姜艷
每個(gè)讀者也許都一樣，在心田上，在歲月里，生長(zhǎng)著一棵小桃樹。甚至我們本身，就是一棵小桃樹，由丑向美，由蓄到念，由夢(mèng)生暖。
一
“同學(xué)們知道要學(xué)哪一課嗎？大家讀出了些什么？”肖培東老師靜靜地問，帶著他那淺淺的笑。這是肖老師受邀跋涉千山萬(wàn)水，在陜南安康市白河縣的公開課《一棵小桃樹》的開課。沒有渲染，沒有鋪墊，沒有技巧。這是洗盡鉛華之后的真實(shí)和真純，課的開始，就是細(xì)流出泉眼。肖老師所謂的淺淺的語(yǔ)文課，在開始的時(shí)候，是清澈透亮的。和那些繁瑣華麗的導(dǎo)入相比，是素顏的美，也是溫暖的美。如果說(shuō)課的目標(biāo)是課的終點(diǎn)，孩子們讀懂了多少，就是課的起點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾在《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)�！睂W(xué)生們讀出了些什么，是課堂上學(xué)生必須在場(chǎng)的第一張邀請(qǐng)函。
肖老師提醒學(xué)生這是散文，好的散文是情感的產(chǎn)物，讀的時(shí)候特別要關(guān)注文中流露出怎樣的情感。還要注意這是一篇自讀課文，關(guān)注旁批里的三個(gè)問題，哪些問題是你能夠解決的，哪些問題是有疑難的，有疑難的問題，思考到什么程度了，這是牽起學(xué)生的手，把課文交到他們的手里，還要給他們一根手杖。課前的導(dǎo)讀，文中的旁批，課后的問題，這些都是編者意圖的集中體現(xiàn)，我想肖老師的提醒不僅是針對(duì)學(xué)生，也是針對(duì)老師們的。他關(guān)注的不僅是問題的內(nèi)容，更是問題的方向，因?yàn)槊恳粋�(gè)問題后面都是廣闊的教學(xué)空間。這些都是每一位教師都能看到的教學(xué)資源，但是為什么不能運(yùn)用自如，反而要抱著金飯碗找飯碗，再去開發(fā)和尋找所謂的教學(xué)資源呢？陽(yáng)光無(wú)香，大道至簡(jiǎn)。這種看似信手拈來(lái)的教學(xué)資源運(yùn)用背后，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的把握。正如肖老師所說(shuō)“不要讓學(xué)生在深刻面前自卑迷茫�！闭Z(yǔ)文課本身就不需要太多的花哨，不應(yīng)該有故弄玄虛。所以他說(shuō)“上課不要總想著求新，要用心研究解讀教材，選擇好的突破口！”
做了這些準(zhǔn)備之后，肖老師扣住旁批里“沒出息的小桃樹”反復(fù)出現(xiàn)有什么樣的深意，讓對(duì)話和智慧汩汩流淌起來(lái)。
二
“哪個(gè)旁批告訴我們閱讀這類文章的方法？”肖老師輕輕地問，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀并勾畫最能體現(xiàn)小桃樹“沒出息”的詞語(yǔ)。幾個(gè)女孩怯怯地舉起了手�！拔币辉~是最先找出來(lái)的，引導(dǎo)了孩子們品味“委屈”一詞的情味之后，追問“你有沒有在別處見過(guò)用這個(gè)詞來(lái)寫一棵樹？”一棵樹也會(huì)委屈嗎？你會(huì)覺得一棵樹委屈嗎？這里不僅是在寫樹啊，分明是在寫人啊。肖老師利用孩子的閱讀收獲，因勢(shì)利導(dǎo)，正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)“教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺走進(jìn)對(duì)方的心靈�！痹谄肺吨笮〗Y(jié)：陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用有助于表情達(dá)意，囑咐孩子們，這樣的句子用在作文里很有靈性的。我看到很多孩子的頭在幾百雙老師的注視中漸漸抬起來(lái)了。這大山里的孩子，在肖老師的微笑和引導(dǎo)里像小桃樹一樣，不再“彎了頭，抱緊了身子”，也慢慢“舒開身來(lái)”。
接下來(lái)，孩子們的手慢慢的舉成了一片小樹林。“緊抱”“瘦瘦的”“黃黃的”“拱”“角落”都被一一發(fā)現(xiàn)。孩子們多么敏感��！他們的心，像柔軟的土地，只等待一陣春風(fēng)，嫩綠就會(huì)氤氳。肖老師帶著孩子們大聲朗讀，表情演讀，不忘調(diào)侃男孩子們更要長(zhǎng)得“壯壯的”，也格外關(guān)照坐在“角落”里的孩子。課堂上開始有了笑聲，孩子們的眼睛慢慢亮了起來(lái)，坐在舞臺(tái)最外邊的一個(gè)女孩子，受了表?yè)P(yáng)，臉蛋紅紅的，像是那淺粉的桃花。
“沒出息的小桃樹”，在老師和孩子們的共同閱讀品味中，我們看到了：她被漠視的出生，她樣貌的“猥瑣”，她成長(zhǎng)的艱難，她開花的孱弱，她境遇的坎坷。這棵小桃樹，慢慢地走近了我們，臺(tái)上臺(tái)下，空氣里也有淡淡的憂傷。窗外是潺潺的雨，禮堂里有那么一會(huì)兒的安靜，小桃樹把枝條輕輕地伸進(jìn)了我們的心里。我們每一個(gè)人，有沒有過(guò)被漠視被孤立，我們的成長(zhǎng)中，有沒有孤獨(dú)和坎坷，我們的心有沒有過(guò)孱弱。作者賈平凹的眼神，不知不覺在小桃樹里脈脈閃爍。肖老師的語(yǔ)調(diào)，還是那樣沉靜，舒緩和溫柔真是語(yǔ)文課里綿柔的力道。
小桃樹“太白了”“太淡了”的花，在風(fēng)雨中“一片，一片”落下，落得讀者的心也輕輕顫動(dòng)。這種穿透文字的力量，其實(shí)來(lái)自最尋常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。孩子們抬起頭，肖老師叮囑“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有表情達(dá)意的作用�！�
“無(wú)論怎樣艱難，小桃樹還是開花了”。肖老師提醒孩子們注意幾個(gè)容易忽視的詞。“竟”“才”“連”，這些不起眼的副詞也被發(fā)現(xiàn)了，它們透露出來(lái)的驚喜、憐愛、傷感，真是豐富極了。孩子們很驚喜，他們收獲著發(fā)現(xiàn)的喜悅。肖老師再次叮囑“注意那些不起眼的詞，也會(huì)表情達(dá)意�！�
這樣的品讀，會(huì)讓人忘記了時(shí)間。因?yàn)閷?shí)在讓人有一種含英咀華的幸福�！吧⑽闹蟹磸�(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，是值得我們反復(fù)品讀的！”肖老師極少用重音，隨著他的強(qiáng)調(diào)，品讀活動(dòng)暫時(shí)結(jié)束了。但是我知道這只是一個(gè)開始。因?yàn)樗嵝选斑@樣反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)還有，再找一個(gè)反復(fù)品味，你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)�！焙玫恼n就是這樣，讓學(xué)生覺得已經(jīng)結(jié)束的閱讀其實(shí)剛剛開始，讓學(xué)生覺得已經(jīng)讀懂了的地方其實(shí)別有洞天天，讓學(xué)生覺得讀不懂的地方豁然開朗。
由此想到，“我的小桃樹”也是反復(fù)出現(xiàn)的短語(yǔ)，如果扣住來(lái)讀，是不是會(huì)讀到“丑”的小桃樹背后，有一個(gè)小桃樹一樣的“我”呢。作者的經(jīng)歷和心路，其實(shí)都隱含在小桃樹上啊。他的“種桃核”“不肯不甘心”“蓄夢(mèng)”“執(zhí)著”“默默”；他的因弟弟妹妹已忘卻，自己“每天能看見綠色的夢(mèng)兒”的“高興”；他的“血?dú)夥絼偂薄稗Z轟烈烈”“矜持”“驕傲”“垂垂老矣”；他的“呼喊”“懺悔”“憂傷”“顫抖”最后看到花苞的微光心底的“安慰”�！拔业男√覙洹�，我就是小桃樹，小桃樹就是我��！貼著文本讀出的作者情感，肯定比補(bǔ)充資料更有動(dòng)人的力量。能不借助資料的時(shí)候，我們就盡量讓孩子們沉潛文字吧，把心貼在字里行間，用自己的心，與文字，與作者，心心相印。肖老師打開的不僅僅是自讀散文的路徑和學(xué)生的心窗！
三
“作者為什么要寫這么一棵沒出息的小桃樹呢？”沒有炫目的課件，肖老師的追問像一朵浪花，在清澈的課堂上翻涌。備課的時(shí)候，教師對(duì)教材的鉆研與挖掘越深越好，但是在課堂上，則應(yīng)該把思想內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際打通，讓他們能夠輕松地感悟課文的思想內(nèi)容。
作者對(duì)奶奶的懷念，是孩子們自己已經(jīng)讀出來(lái)的，肖老師讓孩子們用情地朗讀課文相關(guān)內(nèi)容，尤其是風(fēng)雨中，小桃樹“慌亂”地零落， “人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢�！蔽以诩依锏幕靵y中看到小桃樹撐著枝條，我的心里“深深懺悔對(duì)不起我的奶奶，對(duì)不起我的小桃樹了�！币�?yàn)橛辛艘龑?dǎo)和安靜，有了真誠(chéng)和思考，孩子們的讀書聲令人感動(dòng)。讀到就是悟到，能用讀來(lái)解決的問題，就不用再“深刻講析”了。很多時(shí)候，老師就是把孩子當(dāng)成了一張白紙，總覺得自己沒有講一遍的東西就不放心，其實(shí)，我們學(xué)生沒有活動(dòng)，沒有體驗(yàn)的時(shí)候，教師講多少遍，很大程度上還是自說(shuō)自話，自?shī)首詷贰ｊP(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道了什么，關(guān)注通過(guò)什么方式讓學(xué)生知道，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該知道到什么程度，這些不僅是教學(xué)的能力和方法，更是最溫暖柔軟的教學(xué)情懷�！皽\淺的，讓最真誠(chéng)的你走向最真純的眼睛�！毙だ蠋煹难劬�，肖老師的微笑，肖老師俯下的身子，都是教學(xué)的力量。
作者對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著對(duì)未來(lái)的憧憬對(duì)自己的思考是通過(guò)重錘敲打最后兩段體悟的。小桃樹在結(jié)尾處的風(fēng)雨里，不再是孱弱丑陋的，它那么勇敢，那么莊重，它那么高傲，那么明艷。這段文字是作者思想的升華，是全文氣韻的歸結(jié)。肖老師的用追問“牽引”著課堂溪流的方向：“仔細(xì)讀讀這兩段中特別的修辭�！毙√覙淙缣禊Z，羽毛盡落，氣度猶在；小桃樹頂端花苞猶在，希望閃爍。因?yàn)樾蜗蟮恼Z(yǔ)言，結(jié)尾處的兩段文字莊重的情感，慢慢地滲進(jìn)學(xué)生的心里。
好的散文，是用生活閱歷寫成的，也是用生命的體悟?qū)懗傻�，它是心之聲，也是意之向往。賈平凹主張散文要寫到性靈的層面，關(guān)照自身，關(guān)照生命和靈魂。在課的結(jié)尾，肖老師用“你能不能用一個(gè)字來(lái)表達(dá)作者寄寓在小桃樹上的情感？”這個(gè)問題和開課時(shí)呼應(yīng)，激起一片浪花�！皦�(mèng)”“愛”“念”“燈”，孩子們靜了下來(lái)，但是能感到思考的漣漪，課堂的安靜多么珍貴。這群大山角落里的孩子，由一開始的怯怯的，甚至彎著身子，到現(xiàn)在的目光灼灼。每一個(gè)字背后，是稚嫩但獨(dú)到的思考。肖老師選的字是“蓄”，他說(shuō)：人生其實(shí)就是蓄的過(guò)程，成長(zhǎng)更需要蓄，好的散文也是這樣，前面的細(xì)細(xì)描寫，精心鋪墊，也是蓄啊。馬上就要下課，最后一排的小男孩舉起了手，他因?yàn)榧?dòng)而挺直了身子，大聲說(shuō)：“我有自己獨(dú)特的看法，我覺得不應(yīng)該用一個(gè)字來(lái)表達(dá)課文的情感，因?yàn)槿魏我粋�(gè)字都表達(dá)不了這篇文章的情感。我愿意用夢(mèng)來(lái)表達(dá)對(duì)未來(lái)的憧憬，因?yàn)樾√覙涫菈?mèng)的種子；我愿意用愛來(lái)表達(dá)作者對(duì)生活的熱愛；用念來(lái)表達(dá)對(duì)奶奶的懷念……”孩子站在小小的舞臺(tái)上，但又像站在廣大的天地之間。他的回答淹沒在一片掌聲中，這掌聲是給孩子的，更是給肖老師的，是給生命的喚醒，更是給小桃樹的。
每個(gè)人都是一棵小桃樹，從夢(mèng)想的芽艱難地拱出一點(diǎn)新綠，再到轟轟烈烈地想要開花，經(jīng)歷風(fēng)雨，慌亂地零落，千百次地俯下身去，但總還有一顆花苞，在枝干的頂端，閃爍著微光。孩子們更是如此，我們是種下“夢(mèng)之桃核”的那雙手嗎？我們是勤澆水守護(hù)夢(mèng)想的那個(gè)人嗎？有孩子在我們視野的角落里被漠視嗎？有孩子還在委屈地彎著身子縮著頭嗎？
“深刻和睿智，其實(shí)都是在清淺的眼里和純真的心里。”肖老師的淺淺語(yǔ)文，流淌著清澈的情懷和智慧。
窗外的雨不是何時(shí)停了，經(jīng)過(guò)了洗禮，每一片葉子都閃爍著青翠的眼神。
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